教育科学研究方法：实验法的含义与特点

教育实验法继近代自然科学实验之后诞生，迄今已有两百多年的历史，然而什么是教育实验法，人们的看法不尽一致。

一般认为，教育实验法有广义与狭义之分。狭义的教育实验法是指研究者在教育观察和调查的基础上，以一定的教育理论及研究假设为指导，创设一定的情境，有目的地操纵某些教育因素或教育条件，并观测、记录与此相伴随的教育要素或教育现象的变化，从而揭示教育现象之间因果关系的一种研究方法。广义的教育实验法则不仅包括狭义上的教育实验，而且也包括所有新的、处于尝试与变革阶段的教育活动与实践。另外，在教育实验研究发展的早期，以宏观的观察、思维为主要形式，以定性描述为主要手段，对社会改革性质或教育革新性质的干预性研究也被视为广义的教育实验。我们这里要探讨的教育实验法，是以揭示教育现象的因果关系为直接目的，以条件控制为本质特征，以重复验证为检测手段的狭义上的教育实验法。

一般来说，教育实验法具有以下特点：

1.以科学的研究假设为前提

科学发展的历史证明，任何一种科学理论，都是经过由科学的假说到实验和实践的验证才确立起来的。与观察法、调查法等相比，教育实验法要求在实验开始前就必须提出研究假设。实验研究假设是实验者在长期实践、经验积累的基础上对实验因素与教育效果之间因果关系的一种假定性的推测。教育实验针对教育中存在的某种问题，提出有科学根据的设想和假说，然后付诸实践的检验，从而得出结论。例如，研究型学习与发展学生能力有什么关系？学习心理辅导对学生学习心理有哪些影响？某种教学方法能否促进学生的学业成绩提高？等等，都可以提出不同的研究假设，并通过实验加以验证。

2.具有更为严格的研究设计

虽然研究者运用教育观察法与教育调查法进行研究，需要设计研究方案，但是，比较而言，教育实验研究具有更为严格的研究设计，教育实验研究设计包括被试选择、研究材料和工具、实验程序、数据分析方法，以保证实验结果的科学性。

3.研究过程具有高度控制性(www.xing528.com)

教育观察法与调查法都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题，而教育实验法却能主动操纵、控制实验条件，人为地改变某些教育要素的状况或教育条件，并借助各种技术与方法，减少、消除或恒定各种可能影响实验结果的无关因素的影响，在简化、纯化的状态下观测、记录研究对象相应的行为变化。

4.以揭示教育现象之间的因果关系为研究目的

教育科学研究的主要任务之一是要回答“为什么”的问题，即要揭示出研究变量之间的因果联系。教育实验法是按因果推论逻辑设计与实施的，它不仅常利用实验组与控制组的对比来确定变量的共变关系，用预测与后测来了解实验前后情况，决定变量发生变化的时间顺序，而且更重要的是采用各种控制方法、技术来改变研究对象的存在状态，排除无关因素的干扰，从而成为揭示变量间的因果联系的有效途径。

值得说明的是，与自然科学研究中的实验法相比，教育实验法具有以下不同：

首先，在实验对象上，教育实验的对象是人和人从事的教育活动。教育实验的对象主要是学生，他们是教育的对象，研究者在实验研究过程中必须尊重他们的意愿，促进他们的发展，而不应有损害儿童身心健康的事情发生。

其次，在实验物质手段上，教育实验更多的是在真实的社会环境和学校环境里进行，而不是在专门的实验室中进行。这种真实的环境本身就是一种教育情境和教育手段。

再次，在研究范式上，教育实验更多地采用定量研究与定性研究相结合的方法。教育实验既要确认教育现象之间的因果联系，即旨在求真，又要探索有效的教育内容、教育方法、教育途径，即旨在求善。它既要求真做基础和前提条件，又要以至善为出发点和归宿，即要受到真理标准与价值规范的双重制约。