教育测量的主要类型-《教育科学研究方法》

教育测量的对象与内容比较广泛，包括学校教育成就水平、智力水平、人格、态度、气质、动机等各个方面。教育测量的方式、方法也多种多样，这里主要从三个角度对教育测量进行分类，一是按测量内容进行分类，二是按测量对象的多少进行分类，三是按测量参照标准进行分类。

（一）按测量内容分

1.智力测验

智力测验旨在测量个人的智力（一般认知能力）水平的高低。国内外比较有名的智力测验有“斯坦福-比纳智力量表”“韦克斯勒智力量表”“瑞文推理测验”等等。

图6-1　瑞文推理测验样图

2.能力倾向测验

能力倾向测验旨在测量个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。能力倾向测验一般可分为两种：一种是一般能力倾向测验，用于测量个人多方面的潜能；另一种是特殊能力倾向测验，测量个人的特殊潜在能力，如音乐能力倾向测验、美术能力倾向测验、机械能力倾向测验等。

3.成就测验

成就测验旨在测量个人在接受教育后的学业成就。成就测验有两种类型：一是学科成就测验，测量受教育者在某一科目上的学习成就，例如某一学科的教育考试测验；二是综合成就测验，测量受教育者在各学科上的综合学业成就，例如美国的学术能力测验SAT（Scholastic Assessment Test）是美国高中生进入美国大学的标准入学考试，就是综合学业成就测验。

4.人格测验

人格测验旨在测量个人在诸如兴趣、态度、动机、气质、性格等方面的心理特征。人格测验主要分为两类：一类是自陈人格问卷，如“明尼苏达多相人格调查表”“卡特尔16PF测验”“艾森克人格问卷”等；一类是投射测验，如“罗夏克墨迹测验”“主题统觉测验”等。(www.xing528.com)

（二）按测量方式分

1.个别测验

个别测验是指同一主试在同一时间内只能测量一个被试，所以被称为个别测验，如“斯坦福-比纳智力量表”“罗夏克墨迹测验”等。个别测验这种测量方式的优点有：①有机会获得测验分数之外的信息；②容易建立起融洽的合作关系；③对特殊的被试只能使用个别测量。但也有缺点：一是费时；二是手续复杂，对主试的要求高。

2.团体测验

团体测验方式是指有些测验，同一主试在同一时间内能测量许多被试，所以被称为团体测验，如“瑞文推理测验”“陆军甲、乙种团体智力测验”，以及绝大多数自陈人格问卷均属于团体测验。其优点有：节省时间，可以在短期内收集到大量的测量数据。但也有缺点：不易控制被试的行为，易产生测量误差，从而影响测量的信度和效度。

团体测验方式的测验可以用于个别测量，但个别测验方式的测验不能用于团体测量。

（三）按评价所参照的标准分类

常模参照测验。常模参照测验将被试水平与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的。“韦氏智力测验”“斯坦福-比纳智力量表”等等属于常模参照测验，中小学的教育考试等也都是常模参照测验的形式。

目标参照测验。目标参照测验将被试水平与一绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的，也称标准参照测验，例如大学英语四六级考试、教师资格证考试、医师资格证考试等。