教育科学研究方法：结构观察法与非结构观察法

根据在实施观察前是否将准备观察的内容设计成有一定结构的观察项目，可以将教育观察法分为结构观察法与无结构观察法。

结构观察法是指在实施观察之前首先设计好详细、具体的观察内容与项目，制订出观察记录表，并在观察过程中严格按照观察记录表对每一个被观察者进行观察与记录以获取资料的一种观察方法。因为需要设计详细、具体的观察项目，因此结构观察法适合于对这样的现象的观察，在观察之前就对准备观察的现象或行为包括它们的各种表现形式都比较了解，对具体的观察内容、观察范围都比较清楚，并且能对所要观察的现象或行为进行合理、有效、详细、周密的分类。例如托马斯（Thomas）等人（1968）对一名6岁男孩捣乱行为的研究。他的研究目的在于改善教师对待学生的方法。观察前先对捣乱行为进行定义，捣乱行为共有9种表现：①粗鲁活动：包括离开位置、走动、跳、摇动椅子等；②野蛮：跪在椅子上、坐在别人腿上；③侵犯他人：推撞或用东西打其他同学；④打搅别人：抢夺或破坏同学的物品；⑤说话：和同学讲话、唱歌等；⑥叫嚷：哭闹、尖叫、吹口哨等；⑦噪声：发出咯咯声、鼓掌、敲打书桌等；⑧转方向：把头和身体转向其他同学；⑨做其他事：如玩弄东西、解自己鞋带等。托马斯将这9种捣乱行为代码排列成表格，并且规定观察时间为20分钟，每隔10秒钟为一个间隔。结构观察能搜集较大样本的便于量化的资料。但是，由于结构观察要求在实施观察的过程中不要任意变动提前设计好的步骤、观察项目，因此，结构观察缺乏必要的弹性，而且比较费时。(www.xing528.com)

非结构观察是指在观察活动实施之前观察者对观察的目的与要求只有一个总的设想，对准备观察的内容与范围也缺乏明确的认识，没有详细的观察项目设计，也没有具体的观察记录表，而是在实施观察活动的过程中根据当时的具体情况灵活地选择观察的内容。例如，要观察儿童亲社会行为的发展情况，可以留意观察儿童在日常生活中表现的助人、同情、救助、分享、鼓励、合作、安慰、捐赠等方面的表现，而不仅仅局限于某一种表现。因此，与结构观察相比更灵活、更简便、更易于实行，记录也更松散。不过，非结构观察所获取的资料比较零散，难以进行定量分析，无法进行比较严格的对比研究。