教育观察法的局限及其适用范围

教育观察法的局限或者说缺点主要有资料的表面性，资料的难以量化，观察对象少、范围小，以及观察活动控制性差等。

（一）所获资料有一定的表面性

在实施观察活动的过程中，由于研究者不能控制或影响研究对象，常常是只能被动地等待所期望观察现象的出现。同时能观察到的现象一般都是一些外显的语言、行为或表情，这些语言、行为或表情是否真实地反映了观察对象的心理活动，或者说能在何种程度上反映观察对象的真实想法，都是很难确定的，因此，通过观察获得的资料可能带有一定的片面性、偶然性，即“眼见并不一定为实”。例如：

据《吕氏春秋》记载，孔子在周游列国的时候，在途中穷困潦倒，七天没有吃饭。他的学生颜回出去弄回了一点米，给他煮饭吃。等到饭快要煮熟的时候，孔子看见颜回从锅里抓起一把饭吃了，孔子假装没有看见。一会儿饭煮熟后，颜回把饭端给孔子吃。孔子站起来说：“今天我梦见我死去的父亲，饭是干净的话，我来祭奠他。”颜回赶紧说道：“不行，我刚才见有烟尘掉进锅里，觉得扔掉可惜，就把它抓起来吃了，这饭不干净了。”孔子听了感叹地说：“我所相信的是眼睛呀，可是眼睛也不是完全可以信赖的；我所依靠的是心呀，可是心也还不是完全可以依靠的。弟子们要记住：认识了解一个人真是不容易呀！”

这个例子说明，观察法所获得的资料虽然具有可靠性，但有时却具有表面性、片面性和偶然性，因而只适用研究外在的行为，不适用于研究内在态度和信念等。

（二）资料难以量化(www.xing528.com)

大多数通过观察法所获得的资料都是非数量表示的语言文字资料，这类资料很难进行量化分析。虽然有些观察研究尤其是结构性观察研究常常可以通过设计观察表获得一定程度的量化资料，但这样的数量表示一般只限于经常性和百分比。如观察者可以计算在一定时间内师生互动的次数、频率，可以计算教师在课堂教学中提问的次数。但观察研究者相对于调查研究者更倾向于获得非数量型资料，他们更倾向于寻求一种带有情感性的资料，与被观察者建立的是一种人与人之间的关系。观察研究者更为喜欢进行情感的主观分析，不太关注通过量表所获得的各种数据资料，认为这些资料是缺乏人性的，是伪科学的。

（三）取样小

受感官及仪器的局限，观察的范围不可能很大，观察的对象不可能很多。教育观察法一般仅适用于小样本的研究，在研究对象数量多或者研究对象较为分散的情况下，教育观察法就难以实施。由于取样小，难以将研究结论推论到总体。从理论上讲，只要有足够多的观察人员，那么观察的对象就可以足够多，观察的范围就可以足够大。可是，由于观察活动一般进行得比较深入，获得的资料常常是难以数量化的主观性的文字资料，观察人员越多，那么观察的信度就越难以保证。此外，如果观察研究时间太长，投入的观察人员又多，那么研究信度的问题也会复杂化。同时，这意味着每一位观察人员必须进行长时间的观察，因此，这样的观察研究活动就成为一件既费时间又花成本的事。

（四）控制性差

由于在自然情境下观察，对观察对象不加干预和控制，观察者很难把握影响观察对象发生各种变化的内在因素和外部条件，难以确定所观察现象的因果关系。观察所得到的资料一般只能说明“有什么”与“是什么”，而难以解释“为什么”，从而影响研究的信度。此外，对于某些带有一定偶然性的希望观察到的现象，如学生的违纪行为、不礼貌行为等，就不得不花大量的时间被动消极地等待它们的出现。