教育观察法特点：解决教育问题

教育观察法作为教育科学研究中搜集人的各种活动和行为表现的有关资料的一种基本方法，一般具有以下特征：

（一）目的性

教育观察与一般观众或看客偶然地、随机地、无意识地看到、感觉到或听到某种教育现象不同，它是研究者根据研究的需要，为解决某一教育问题而进行的，是带着一定的目的与任务而进行观察的。在这里，观察的目的是预先确定的，产生于观察活动之前，对接下来的观察活动起着指导作用。尽管日常生活观察也有一定的目的性，比如在出门之前观察天气情况，目的是确定需不需要带雨伞。但是这样的目的仅仅是获得某种简单的信息，从而便于安排个人的日常活动，而教育观察是为了解决教育实践或教育理论中存在的具有一定研究价值的问题。

（二）计划性

教育观察是一种有计划的观察活动。在具体实施观察活动之前，对由谁来执行观察活动，观察的时间、地点、对象、顺序、过程、路线、记录方式、所需要的仪器，以及观察的重点、难点、疑点等都必须有预先的计划、安排及准备。只有这样，才能提高观察的效率与质量，增强所获取资料的可靠性与准确性。(www.xing528.com)

（三）客观性

观察是在自然状态条件下，不改变观察对象的自然条件和发展过程，直接观察某一特定教育现象发生、进展过程，综合运用各种途径和方式，对观察结果做明确、详细、周密的记录。由于研究者不干预研究对象的活动，从而能保证资料收集的直接、客观。

（四）能动性

科学的研究性观察是大大高于日常观察的，它是有目的、有选择的能动的自我实践过程。作为研究手段的教育观察是按事先制订的计划和程序进行，同时规定了观察的时间和内容，是从无数教育现象中选择典型对象、典型条件，力求全面地把握观察对象的各种属性并用科学理论去分析、判断和理解观察结果，因此具有能动性。