教育观察法及其应用步骤

内容提要

教育观察法是教育研究中最常用的一种研究方法。要让其服务于规范的教育研究，从而提供真实、有效的教育信息，就需要理解并达到一些基本要求。在本章中，首先分析教育观察法的优势与不足，介绍其主要类型；其次，介绍几种具体的观察方法；再次，阐述实施教育观察法的主要步骤以及在实践中如何运用。以上述认识为基础，研究者就可以根据实际需要，对教育观察法的具体内容、方式和程序做出合理的选择。

知识框架图

问题导入

当我们听别的教师讲课时，需要观察教师和学生的言语和行为表现，其中，很多人会注意“学生学习是否主动”。大多数听课者主要是随机地进行观察，也就是说，并没有在事先就设想好要观察哪些学生、在什么场合观察、观察他们的哪些行为表现、如何记录他们的行为表现等问题。他们在听课过程中虽然也在注意了解学生学习是否主动，但主要是了解一些典型的、最能吸引他们目光或注意力的关键事件，如教师和学生的一段对话、教师提问后学生的短暂沉默、个别学生的精彩发言、一个小组生动的表演等等。由此获得的信息当然也有重要价值，但它们具有较明显的随机性，其价值也受到很大局限。

实际上，如果我们不满足于随机观察，也许就会进一步关注到如下方面：

教师和学生的这段对话，在这次课的师生交往中居于什么地位？

它是由教师发起的，还是由学生发起的？

若由教师发起，教师是在什么样的情境中提出问题或建议的？

在这之前，学生对相关问题有没有思考？为什么有（或没有）？(www.xing528.com)

在教师提出这个问题之后，学生的回答是否及时（间隔时间有多长）？

学生回答得是否合理？

教师又是如何处理的？（后面还可思考：教师的处理反映出他的哪些观念？）

教师做出反馈后，学生又有何反应？（后面还可以思考：学生的反应与教师的反馈之间有什么关系？）

若由学生发起，当时是什么具体情境？

学生提出问题或建议后，教师的反应是否及时？是否合理？

教师做出反应后，发起对话的那名学生有何进一步表现？其他同学呢？

如果我们要系统地研究这些问题，我们就需要专门设计观察法（例如设计一些专用的观察记录表），以使我们关注的关键信息得以更明确地凸显出来。