在教育科学研究实践中，要做到理论与实践相结合并非易事。我们在此抛砖引玉，结合实例分析，以说明文献研究法在教育研究中的具体应用，供读者参考。
案例 研究课题——数学教学原则的研究[12]
按照文献研究法在解决教育问题的五大步骤（文献检索、摘录信息、文献分析、研究结论、撰写文献综述），“数学教学原则的研究”这一课题的文献法研究可分为五个阶段进行。
1.第一阶段：检索文献
通过图书馆、档案馆、博物馆、教育事业单位或机构、学术会议、计算机互联网，查找“数学教学原则”的相关文献。文献来源主要有以下几种。
（1）各种书籍或期刊。数学教育类的国内期刊有：《数学教育学报》《中学数学教学参考》《数学通报》《数学教学》《数学通讯》《中学数学》《上海中学数学》《中学数学教学》《中学数学月刊》《中学数学研究》《数学教学研究》等。
数学教育类的国外期刊有：《美国数学月刊》（美国）、《数学教师》（美国）、《数学教育研究杂志》（美国）、《数学教学》（英国）、《学校数学》（英国）、《日本数学教育会志》（日本）、《数学教室》（日本）、《数学益智》（德国）等。
此外，一些教育类的期刊也会涉及数学学科的相关研究。下列期刊也可以适当检索：《教育研究》《中国教育学刊》《教育发展研究》《课程教材教法》《现代中小学教育》《学科教育》《上海教育科研》等。
（2）复印资料。目前国内影响力最大的“复印资料”是中国人民大学书报资料中心编辑出版的一套《复印报刊资料》，其中文化教育类有17种，比如《教育学》《中小学教育》《中学数学教与学》，这一套复印资料是从全国相关报刊中精选出来的，相当具有代表性和权威性。
（3）文摘。文摘一般是对原文的主要观点的高度概括，同时它也能提供原文的出处，所以这也是一种重要的搜集文献的方式。中央教科所主办的《教育文摘周报》值得参考，还有上海市教委主办的《高等学校文科学报文摘》等。
（4）各种工具书或辞典。这类文献，一般容量比较大，而且较有权威性，同时也能提供一些文献指南，如《中国大百科全书》《教育大辞典》《中学数学教师手册》等。
文献找到之后，将搜集到的文献积累保存。对于使用频率比较高，有收藏保存价值的文献，最好复印下来，以便重复阅读，并随时引用。文献搜集完毕，就进入第二阶段，对文献分类摘录并进行分析。
2.第二阶段：摘录信息
将搜集到的相关文献按照一定的类别摘录，如“数学教学原则”这一课题可分类摘录如下：
（1）苏联数学教育家奥加涅相提出科学性、教育性、直观性、自觉性和积极性、学生掌握知识的巩固性、教学的系统性和循序渐进性、教学的可接受性、在全班进行集体教学活动的条件下注意有区别对待等八条原则。
（2）美籍匈牙利数学教育家波利亚提出主动学习、最佳动机、循序阶段等三条原则。
（3）荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出大众数学、重新发现数学、数学化、从现实中学习数学等四条原则。
（4）十三院校协编组提出严谨性与量力性相结合、抽象与其体相结合、理论与实践相结合的三条原则，之后又把理论与实践相结合改为理论与实际相结合的原则，又增加了巩固与发展相结合的原则等四条原则。
（5）数学教育家曹才瀚等提出目的性、准备性、技术性等三条原则。
（6）数学教育家张奠宙等提出现实背景与形式模型相互统一、解题技巧与程序训练相结合、学生年龄特点与教学语言表达相适应等三条原则。
（7）张楚廷等提出具体与抽象相结合、严谨与非严谨相结合、形式与非形式相结合、基础知识与实际应用相结合等四条原则。
（8）王鸿钧等提出逻辑的严谨性与认识的能动性相结合、具体与抽象相结合、理论与应用相结合、数量与质量相结合、数与形相结合、继承与发展相结合等六条原则。
（9）郭思乐等提出教书育人的自觉性、科学性、内容充实性与可接受性等四条原则。
（lO）刘坤等提出先进性、整体性、思想性、探索性、直观性、美育、注重基本功训练等七条原则。
（11）余致甫等提出科学性、积极性、量力性、直观性、巩固性等五条原则，并根据数学的特点提出实施教学原则的三个结合，即严谨性与量力性相结合、抽象性与具体性相结合、理论性与实践性相结合。
（12）王子兴提出注重数学思想方法、发展与创造、整体优化、抽象与具体相结合、严谨性与量力性相结合等五条原则。
（13）田万海等提出具体与抽象相结合、归纳与演绎相结合、形与数相结合等三条原则。
（14）陈重穆等提出我国义务教育阶段的教学三原则，即积极性原则、培养性原则和科学性原则。
3.第三阶段：文献分析
对分类摘录的内容逐条进行剖析，即以教育学、心理学原理审视其内容基石，以一般教育教学原则检验其内容机理，以辩证法原理剖析其内涵，探索其外延，考究其科学性、适用性和发展性。下面对上文摘录的内容进行评析。
对于（1），注重学生学习积极性的发挥，突出数学教学的直观性。就其条文而言，这些原则适合于任何学科，没有体现数学教学的特征，原则之间相互包容严重。
对于（2），把学生摆在教学的主体地位上，十分重视学生的活动，但数学学科特点体现不充分。
对于（3），强调把教转换为学，把教师活动转换为学生活动，凸现了学生创造性地学习数学，对其数学教育界认同比较广泛。(www.xing528.com)
对于（4），传承国外数学教学原则，结合当时国情而提出，确定有其力度和效度。但是，这个体系也有值得商榷的问题，如提出的四条特殊要求中，虽然具体阐述时结合了数学的一些特点，但是就条文的字面意义而言，后两条太一般化了，对任何一门科学的教学都适用；而“严谨性与量力性相结合”比起后两条，尽管体现了数学学科教学的特色，但不鲜明，另外，“严谨”与“量力”作为对立统一的两个方面似乎不太确切。
对于（5），在结构上比（4）有进一步，不仅层次更加清晰，而且在“技术性”原则中剔除了不具特性的“理论与实际相结合”“巩固与发展相结合”两条原则，但作为数学教学特殊反映的具体原则尚待进一步研究。
对于（6），数学教学过程中的一些重要的操作得到了凸现，如：第一条原则是从现实与数学的关系出发，结合数学教学的形式、方法而提出；解题教学是数学教学的重要部分，解题训练是提高学生数学素养的主要途径，把解题技巧、程序训练作为一条数学教学原则提出来，这尚是首次。
对于（7），重视一般教学论原则对数学教学的指导，四条特殊原则吸收了近年来数学教学科研和实践的新成果，把一些新观点纳入其中，有较浓的数学特色。
对于（14），注重了数学教学中人的能动性与教学内部机制的协调，如把教师和学生的积极性作为一条原则，充分重视了人的主观能动性的作用；“培养性原则”是把数学素养的培养与非智力因素培养相结合，体现了现代数学教学的知情统一的要求。
4.第四阶段：研究结论
通过上述关于数学教学原则体系由表及里、由此及彼的分析可获得下面几点认识。
（1）上述诸数学教学原则体系的提出，有的根据心理学，有的根据认识论，有的根据学校工作体系；有的着眼于知识，有的着眼于能力；有的着眼于教，有的着眼于学。各有侧重，各有千秋。
（2）数学教学原则是动态的、发展的，它同数学教育的目的、教学方法、学生的认知水平、社会发展、数学教学技术、数学科学的发展等是紧密联系的。所以，不同的社会历史发展阶段，数学教学原则必然发生变化。
（3）建构数学教学原则体系的依据是科学的一般教学原则和数学学科教学的特殊规律。建构数学教学原则的标准是其体系的科学性和反映数学教学的特殊性。由此可见，我们要在认真研究一般教学论原则的基础上，对数学的内容、思想和方法进行科学的分析，对学生学习数学的心理和思维特征进行全面的研究，找出数学教学的本质规律，运用系统论、信息论、控制论原理制定出服务于数学教学的原则。
5.第五阶段：撰写文献综述
将上述四个环节的内容组合于一体，就形成了数学教学原则文献研究法的研究报告。按照前言、主题、总结、参考文献四个部分将上述内容整合为一体，有述有评，有理有据。撰写文献综述的方法及要点上节内容中已有论述。
探究与操作
1.文献检索的方法与渠道有哪些？
2.从专业杂志中选一篇教育研究论文，阅读该文章并写出300字的摘要。
3.确定一个教育研究课题，找出20条相关的信息，并撰写文献综述。
拓展性阅读
1.[美]威廉·维尔斯曼：《教育研究方法导论》，袁振国主译，教育科学出版社，1997年版，第三部分《查阅文献》。
2.[美]梅雷迪斯·D.高尔等：《教育研究方法导论》（第六版），许庆豫等译，江苏教育出版社2002年版，第四章《文献综述》。
【注释】
[1]卞新荣.用文献研究法研究数学教育原则与方法[J].湖南教育，2009（27）：56.
[2][美]威廉·维尔斯马，斯蒂芬·G.于尔斯.教育研究方法导论[M].袁振国，译.北京：教育科学出版社，2010：50.
[3]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000：149.
[4]温忠麟.教育研究方法基础[M].北京：高等教育出版社，2004：32.
[5]侯怀银.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2009：69.
[6]侯怀银.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2009：85.
[7][美]威廉·维尔斯马，斯蒂芬·G.于尔斯.教育研究方法导论[M].袁振国，译.北京：教育科学出版社，2010：80.
[8]侯怀银.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2009：86.
[9]金哲华，俞爱宗.教育科学研究方法[M].北京：科学出版社，2011：96-99.
[10]杨骞.文献法及其在论文写作中的应用[J].中学数学教学参考，2000（6）：27.
[11][美]威廉·维尔斯马，斯蒂芬·G.于尔斯.教育研究方法导论[M].袁振国，译.北京：教育科学出版社，2010：88.
[12]卞新荣.用文献研究法研究数学教育原则和方法[J].湖南教育，2009（27）：56-58.
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
