教育研究方法：提出和检验假设

（一）假设的定义

研究假设就是根据一定的科学事实和科学理论，对研究中的问题所提出的假定性的看法和说明，有时也称为假说。事实上，研究假设就是研究问题的预设答案。

提出研究假设是课题设计的主要内容之一。提出一个明确的研究假设，有助于指导课题研究方向。假说和假设是通向科学发现的“桥梁”，科学地提出假说和假设是科学研究中重要的方法之一。而且，假设的功能在于，它不但是一种带有方向性的有待验证的想象，而且它还影响着确定研究活动的过程组织、研究逻辑和选择研究途径。一旦形成假设，研究人员就可以根据确定的目标，在限定的范围内有计划地设计、进行一系列的研究活动。假说和假设是研究者综合素质、想象力的产物，是认识的飞跃。

一般来说，研究者在选择课题、拟定课题的过程中，就逐渐建立了关于这个问题的某种想法，确定解决这个问题可能的答案。这些想法、“答案”都是研究者从相关的理论和经验出发，对问题和解答做出的一种假设，这可以作为解决问题的出发点。把这些猜测或设定的答案用明确的语言表达出来，就构成了一个研究假设。如下面是关于一些问题的假设：

某一个班的数学成绩较差，教师发现这个问题，要采取必要的办法解决。他在调查研究的基础上，可能提出下面的一些假设：

（1）培养学生学习数学的兴趣会提高学生的数学成绩。

（2）改革教学方法，让学生有更多的机会参与数学知识的认识过程，会提高学生的数学成绩。

（3）加强课堂练习，改进作业的布置和批改方法会提高学生的数学成绩。

可见，假设就是研究者把自己对于某个问题的认识或解决某个问题的设想清楚地表达出来。不同的研究方法，假设的形式也不完全相同，研究者可以根据情况建立相应的假设。

根据假设内容的性质，针对要收集的数据设计研究方案和选择检验方法。

（二）假设的作用

假设的功能在于，它不但是一种带有方向性的有待验证的想象，而且它还影响着确定研究活动的过程组织、研究逻辑和选择研究途径。一旦形成假设，研究人员就可以根据确定的目标，在限定的范围内有计划地设计、进行一系列的研究活动。

1.为课题研究指明方向

研究假设使研究目的更明确，研究范围更确定，研究内容更具体，把研究数据的收集工作限定在一个特定的范围内。

2.保证课题研究直指成果

课题研究的过程实质上就是检验假设的过程，课题研究的直接目的就是验证假设。假设与课题设计的其他环节不同，课题包括关于研究对象、范围、内容和方法的表述；假设是关于事物本质和规律的合乎科学的猜测，是对课题中所提问题尝试性解答。

3.使研究者能合理设计研究方案，选择研究方法

具体研究假设的提出，使研究者能够根据假设内容的性质，针对要收集的数据设计研究方案和选择检验方法。

（三）一个好的假设的特点

科学研究中的假设和一般意义上的猜测和想象不同，这种假设应该具有一定的依据，对于研究具有指导性。提出一个好的研究假设，应具有以下几个基本特征：

1.假设应当表明两个或多个变量之间的关系

在心理与教育研究的过程中，变量之间的关系是十分复杂的，但作为一项研究，必须明确地表述所研究问题中的某些变量之间的关系，当然这种变量可以有不同的表述形式。上面提到的对于一些问题的假设，表明了某种变量之间的关系的阐述：“加强课堂练习，改进作业的布置和批改方法会提高学生的数学成绩。”这里的“练习和作业”可看作是一个变量，“学生的数学成绩”可以看作是一个变量。下面的一些表述，都可以看作是对某种变量之间关系的阐述：

通过主题鲜明的班会，培养学生良好的思想品质和行为习惯。

教师用以鼓励为主的方法评价学生，会增强学生的自信心，进而提高学生的学习成绩。

建立教师与家长联系卡制度，可以改进后进生的学习习惯。

2.假设要用明确的语言表述出来

表述假设的语言应当清楚明白，不能含糊不清，模棱两可。这一方面表明研究者对这个问题的认识是明确清楚的，另一方面也使别人清楚地知道所研究问题的内容和性质。如这样的表述，“改革教学方法，可以提高数学教学质量”。在这里具体的含意就不清，教学方法改革的具体内容是什么？数学教学质量提高的标志是什么？都没有表达清楚。因此，人们有理由认为，研究者对于所研究内容并不十分了解，也就不可能取得好的研究效果。如果上面的表述改成“运用‘自学辅导’的方法，可以培养学生的自学能力、独立解题能力”就比较清楚地表明了研究的内容。

3.假设必须是与已知的知识有联系的，有科学依据

假设的提出要合乎规律，合乎逻辑，它是建立在已有的科学理论或事实的基础上的，而不是毫无事实根据的推测和臆断。

4.假设所表明的内容应该是可以检验的

研究的最终目的，是要按照研究假设搜集资料，最后验证假设是否成立。因此，对于一项心理与教育研究的假设，应该具有可检验性。也就是说，研究者所提出的研究内容可以通过某种方式测量或验证。比如，“小学生的计算能力，随着年龄和受教育水平的提高而提高”。“教师注重范读，可提高学生阅读的准确性”。这里“计算能力”“年龄”“受教育的水平”“范读”“阅读的准确性”都是可以测量和检验的。而一些笼统的表述就很难测量和验证，如“整体改革促进学生全面发展”，如果不对“整体改革”和“全面发展”做出具体的解释，这样的表述就很难进行检验。

（四）假设的分类

研究假设可具体分为以下几种类型：(www.xing528.com)

1.按照假设在表述的变量关系上的倾向性，可分为定向假设和非定向假设

（1）定向假设。在陈述中示意假设结果的预期方向，指出变量之间差异的特点和倾向。如“学生的学习动机强，则学习效果好”。

（2）非定向假设。不提示假设结果的预期方向，而是通过检验结果来提示变量之间的关系，是否存在相关。如“学生的学习动机与学习效果存在着相关”。

2.按照研究水平层次的发展阶段，可分为描述性假设、解释性假设和预测性假设

（1）描述性假说。描述认识对象的结构，提供关于对象的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描写。如研究学生对图形的认知结构的心理特征，通过实证研究和调查，发现初学集合的初中学生，在分析观察符合图形时，认知结构上可能具有“顺序”“对称”“封闭”及其组合的某种特征，这种特征对学习效果起着积极的作用。认知结构特征较强者，相对误答率低（占5%），认知结构特征不明显者相对误答率相对较高（占25%）。从集合教学的经验中可以归纳出假设命题：“学生认知图形是存在结构性特征的，不同的认知结构对学生的学习效率具有不同的影响。”

（2）解释性假设。解释性假设揭示事物的内部联系，这是比描述性假设高一级的形式。它从整体上揭示事物各部分相互作用机制，揭示条件和结果、研究对象的最初状态和最终状态的因果关系原理。

（3）预测性假设。这是对教育的未来发展趋势的科学推测。比如义务教育均衡发展的教育投资体制问题、农村义务教育经费问题、基础教育课程改革问题等，涉及的都是具有战略意义的综合性课题研究。

（五）提出假说的方法

能否正确地提出假说是最能显示科研工作者的功力之所在。只有在进行了充分的观察和调研之后，在全方位地做了深思熟虑之后，才有可能提出科学的假说。形成并提出假说的途径多种多样，概括起来，有如下主要方法：

1.归纳法

把一些特殊情况下已经证明无误的规律概括为一般情况下的假说。

2.类比法

把某一现象与另一个熟悉的事物、过程的规律做类比，抓住它们的共同特征，用类推出的方法提出假说。例如，从力学中的引力定律类推出电学中的库仑定律。

3.移植法

应用或移植其他学科领域所发现的新原理或新技术来提出假说。例如，把脑化学的理论和方法用于脑发育的心理环境说。

4.分类整理法

对已有资料分门别类分析整理，寻求规律。例如，门捷列夫采用这一方法发现化学元素周期律。

5.经验公式法

对实验数据进行数学处理得到经验公式，在此基础上提出假说。例如，开普勒行星运动三大定律中的面积律的导出。

6.试错法

尝试性地提出不同的设想，通过试错，决定取舍。例如，爱因斯坦提出狭义相对论时所采用的方法。

科学工作者的研究功力不仅表现在提出原始假说方面，而且表现在对自己或别人提出的假说正确性的判断能力方面。而判断假说正确性的依据有：新假说能解释旧假说所能解释的一切现象；新假说至少能避免旧假说的一些错误；在可能之处，新假说应能解释旧假说不能解释的预言或事物。

（六）假设的形成与检验

假设的形成往往不是一蹴而就的，它大致经历三个发展阶段：

第一个阶段是观察分析。假说只能依据客观事实和科学结论。要提出科学假设，就必须观察研究对象，全面分析相关的科学结论，这是提出假设的前提。

第二个阶段是提出假设。在观察分析教育现象的基础上，对教育问题发生的原因进行分析，就可以依据已有理论提出假设（提出三个相关假设：原假设、否定假设和零假设）。

比如教师范读与学生阅读能力的关系：

——教师范读能提高学生的阅读能力（原假设）；

——教师范读会降低学生的阅读能力（否定假设）；

——教师范读不影响学生的阅读能力（零假设）。

第三阶段是验证假设。一是进行推断，如果推断和实际情况一致，不产生矛盾，假设就成立。二是用教育实验去验证，这是最主要的方向。