理论系统（宏观意义上的教学系统）设计是为达到特定的目标而由各要素按照一定的互动方式组织起来的结构和功能的结合体。理论系统设计是运用系统论的观点和方法，分析教学训练问题、确定教学训练目标与教学训练内容、选择与设计多媒体信息、建立教学训练内容的知识结构、设计解决教学问题的策略方案。
系统是具有某种特定功能的以一定结构形式将若干要素联结构成的有机整体。系统论是把研究对象作为一个整体并视为一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并对系统功能进行优化。[3]
系统论运用逻辑或者数学方法对事物的一般运动规律进行研究，揭示事物或对象之间的相互关系、相互作用的内在规律。系统论认为每个具有完整特性的系统都由多种不同的功能部分组成，它们之间又存在着相互的联系，而且每个系统都有一个或若干个目标。
系统研究指分析系统的状态。包括系统的目的和目标；系统的要素和作用；系统的结构和功能；系统要素间的相互关系，相互作用的动态性；系统的整体性和综合性。系统的分析方法主要有以下几种。
（1）层次分析法：从已知的系统目标进行分析研究，分析学习者掌握目标所需要的能力，以及他们需要掌握哪些次一级的能力；要掌握这些次一级的能力，又需要具备哪些再次一级的从属能力，以此类推。层次分析法要求分析者不仅要熟悉掌握学科内容，还要了解教学对象本身具有的能力，而且还需要丰富的心理学知识为理论支撑。(www.xing528.com)
（2）归类分析法：主要对为实现教学目标所需学习的知识点进行归纳，并研究有关信息的分类。进行归类分析时，重要的是先确定分类的角度，然后逐步细分到知识点层面。归类分析法与层次分析法的不同在于层次分析法是用来理清从属技能，而归类分析法主要揭示有关信息分类。
（3）图像分析法：主要用于认知范畴教学内容的分析，主观地揭示教学内容各要素的组成及内容之间的相互联系。
（4）信息加工法：也叫程序分析法，是对学生学习的重点教学目标进行分析，对完成该目标所应该具有的外显行为和内心心理状态进行揭示的过程。
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