合作学习优化排球教学

1.基本含义

合作学习是以建构主义学习理论、最近发展区理论、社会互赖理论、学生是学习主体的现代教学理论为理论基础，以学习小组为教学基本组织形式，通过教师与学生之间、学生与学生之间的协调活动，运用共同完成学习任务和小组总体表现为主要奖励依据的学习方式和教学策略建构起来的一种教学模式。

2.运作程序

（1）分组的规模与形式。

1）规模。小组成员应具有不同背景、特点、个性等特质，以利于集思广益。合作学习小组最多不要超过6人。

2）形式。小组结构以异质组为好。教师首先对学生情况进行摸底测试，依照学生现有的排球基本理论、技能和身体素质水平，并且充分顾及学生的性格、性别、学习品质等因素，将全班学生先分成4个等级，然后再进行随机分配，确保组内异质、组间同质。只有这样才有可能达到最近发展区的教学效果、促进相互学习和共同参与的合作教学的目的。

（2）组内活动的分配与合作。(www.xing528.com)

1）组内成员角色分配。每一个小组成员轮流担任教师的角色。其必须依据课时教学目标，解释和说明课时所需要完成的学习任务；采取检查、倾听、鼓励参与、补充、帮助、给予口头赞扬等措施，促进组内成员在合作的过程中共同学习；提供课时教学目标达成的基本标准；进行课时目标完成状况的总结。

2）组内合作学习。以每个学生按照教师呈现的课时学习目标，独立阅读与思考学习材料，并做出完成课时教学目标的预案，然后在组内讨论，共享最终实施方案的形式为最基本的操作形式。当组内出现特困学习成员时，则采用小组加速教学，即在组内使用个别的特殊帮助的学习形式。

（3）学习评价的重要性。

在形式上，采取每一次课和每一个教学阶段的形成性评价；在评价方法上，使用个人、小组和教师3个方面的书面（使用专门的登记表格录入）评价；在评价标准上，则根据每个小组的目标达成情况和个人进步（包括动作技能学习和合作技能，即对特困学习成员的帮助能力）的发展水平而定；在评价的要求上，必须达到小组能够得出确切答案，并能够使每个成员都理解他们在各自的测试中出错的动作环节及原因。

（4）教师的教学任务。

组织学生分组；进行技术教学单元规划和单元、阶段、课时教学目标的设计；传授合作教学过程中诸如积极对话、交流感情和提出建设性的评价等社会交往技能；阐述每一节课的任务、目标结构、课时目标，提供必要的练习手段；对学生的学习和小组间的合作给予反馈，提供必要的帮助，调控学生的学习交往活动；评价学生的成绩。