【摘要】：从教学评价的功能来看，可以把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。形成性评价侧重于教学改进和完善，是一种前瞻性的评价方式。总结性评价又称为事后评价，是在教学结束时进行的教学评价。总结性评价的首要目的是给学生评价成绩，并提供关于某个教学方案是否有效的证据。表6-1诊断性评价、形成性评价、总结性评价之间的比较
从教学评价的功能来看，可以把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（1）诊断性评价。
诊断性评价是指教师在教学前进行的评价，其目的在于精确地确定开始教学之前，学生已经知道什么、已经能够做什么等，是否具有新的教学单元目标所要求的知识和技能。根据诊断性评价的结果，一方面教师可以确定教学的起点，通过安排教学计划和增减教学内容来匹配学生的入门知识和技能；另一方面可以对学生做出选择，具备入门知识和技能的学生才能成为学习对象，才能进行新的知识和技能的学习。
（2）形成性评价。
形成性评价是指教学过程中实施的教学评价，它在学生学习一段时间之后进行，这是评价的主要形式。形成性评价的目的在于了解教学的效果、学生学习的情况及所存在的问题或缺陷，从而引导教学前进或促进教学更加完善。形成性评价侧重于教学改进和完善，是一种前瞻性的评价方式。通过形成性评价，教师可以知道哪些教学目标尚未达到，哪些方面还存在难点，从而对教学工作进行调整。
（3）总结性评价。(www.xing528.com)
总结性评价又称为事后评价，是在教学结束时进行的教学评价。总结性评价主要用于评价学生对一学年、一学期或者一个学习单元的教学目标的完成程度，判断教师所用的教学方法是否有效，并全面评价学生的学习效果。总结性评价的首要目的是给学生评价成绩，并提供关于某个教学方案是否有效的证据。总结性评价也用于对所开发的教学系统的有效性进行评价，评价之后应该根据目标衡量教学情况，帮助教师修订教学计划。
诊断性评价、形成性评价、总结性评价之间的比较，如表6-1所示。
表6-1 诊断性评价、形成性评价、总结性评价之间的比较
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