智慧教室建设与应用研究：教学评价的特征和目的

教学评价是以教学目标为依据，运用科学可行的方法，对教与学的过程和资源进行的价值判断，它为促进学生发展提供可靠的依据。一般来说，教学评价具有以下3个明显的特征。

（1）教学评价是对教与学的过程和资源进行的价值判断。

要很好地完成这一判断，得出科学结论，评价者必须运用有效的技术手段和方法，系统地收集教与学过程或资源中的各类资料或证据，然后对所收集的资料或证据进行整理、分析和描述，并根据一定的判断标准和目标进行价值判断。

（2）教学评价以教学目标为依据。

教学目标明确了学生的发展方向，也构成了评价的依据，这些目标来自于课程标准，也充分考虑了学生的实际情况。根据教学目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。(www.xing528.com)

（3）教学评价的目的是促进学生的发展。

学生处于不断发展的变化过程中，教学评价所追求的不是给学生下一个简单的结论，更多的是要体现对学生的关注和关怀，因此“评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

曾在很长一段时期内，评价的选拔功能被过分强调，评价被当作对学生进行等级划分的手段。考核或其他评价程序用来决定每个学生在教育系统中的价值与前途，这些决定往往是关键的、不可逆转的，常常影响一个学生的全部生涯。20世纪30年代以后，人们的评价观开始发生重大变化，泰勒首先把评价纳入教学过程，强调评价对教学的反馈功能。20世纪50年代末以后，人们日益重视评价的改进，教学评价转向对学生学习的诊断，致力促进教学过程的改善。在我国的基础教育领域，由于片面追求升学率，长期以来已经形成了一套根深蒂固的评价标准，过于强调甄别与选拔，以学业成绩为主要评价指标，评价方式单一，评价结果被简单、机械、错误地使用，严重制约了素质教育的实施。自20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教学评价方面进行了一系列的改革和尝试，对于促进我国基础教育评价起到了积极的作用。