智慧教室项目式学习研究

项目式学习（project based learning，PBL）源自美国教育家杜威倡导的做中学（learning by doing），由克伯屈的设计教学法发展而来。它主张教师围绕真实的问题或挑战设计一系列的体验和探究活动，学生需综合运用多种学科知识与技能来解决问题，并将最终的学习成果予以表达、交流与展示，学习过程始终伴随反思、评价、修正和多方支持。项目式学习和传统式学习方法相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。项目式学习的目标是通过与现实相结合的实践方式，使学生更有效率地掌握学科知识，并在此过程中培养学生的社会情感技能。

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。需要注意的是，项目式学习过程并不关注学生通过一个既定的方法来解决问题，它更强调学生在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。在一个PBL当中，有几个非常关键的环节：提出问题、规划方案、解决问题、评价和反思。教师在每个环节，都要为学生起到引导的作用，根据项目的主题不同、学生的表现不同，不断调整自己的教学计划和项目的进行计划。在和其他教学方法的对比中可以看到，教师在整个教学模型中，更像是学生学习的协助者，在较为松散的课程计划中为学生提供大方向的辅导，帮助学生顺利完成项目。

智慧教室有力支撑了项目式学习教学的开展。一般而言，项目式学习教学的大致流程包括：教师课前提出问题→学生查找资料、思考分析问题→小组讨论、解决问题→教师和学生总结反思。在智慧教学环境下，将课程流程有针对性地设计为：课前分组→项目布置→课下研究→课上讨论、展示→评价总结→成果。(www.xing528.com)

在智慧教室软硬件的支持下，有序开展项目式学习。例如：分组，教师课前快速分组，可以通过智慧教学软件随机分组，也可以由学生自由分组；项目布置，教师提前将项目线上发布，引导学生分组后选择，布置相应需要自主学习的任务给学生小组，并同步分享材料；课下研究，教师将学生自主学习会用到的资料下发给学生，供学生课下研究；课上讨论，课堂讨论时，学生通过慕课堂、超星学习通等教学软件，在小组内沟通交流与内部分享，教师可利用智慧教室的小屏查看交流内容，也可将问题提交到班级讨论。此外，小组终端和多屏调度的设计，能加快课堂中信息的流转，并有效支撑PBL教学的需求。在教学过程中，当小组项目内容分享时，教师操作控制平板或手机端，切换到讨论模式，学生可以在自己的小组终端上进行白板书写和文件讨论。当小组讨论结束后，教师可以开启小组展示模式，那么所有屏幕将显示被选中的小组屏画面。