智慧教室建设与应用研究：优化教室与多媒体教室

教室是教师向学生传授知识、答疑解惑的场所，是学校教育最基础、最必不可少的组成部分。教室的形成与发展，经历了一个漫长的过程。早在夏、商、周时期就出现了教室的雏形，称之为痒、序、辟雍。随着封建社会科举制度的发展，又出现了内外讲堂、书馆、乡塾、精舍（精庐）等。近代以来，随着各国对教育的高度重视，教室也得到了空前发展，出现了多媒体教室、智慧教室等新型教室，教学活动也从以教师为中心发展到以学生为中心。可以说，教室的发展史就是一部教育的发展史。教室结构本身是历史的沉淀，受当时的社会环境、教育理念、经济条件、技术装备等因素的影响。

新中国成立以来，教室的形态没有太大的变化，一般是一间由前面是讲台、后面是座位的大房间构成。讲台后面的墙上安装有黑板或白板，用于教师讲课、布置作业；讲台前面是学生的座位，座位的布局一般采用行列方式排列。国内中小学的座位布局一般是分为4组，每组有5～8排两人桌（或两个单人桌拼在一起）；为了满足大课、公开课等教学需要，大学里一般建设有阶梯教室。阶梯教室的主要特点是教室面积大，容纳人数多，桌椅呈阶梯状逐渐升高，离讲台越远，桌椅越高，从而使远离讲台、座位靠后的学生也能够清楚地看见黑板和讲台，而不会被前排学生挡住视线，阶梯教室一般还配有音响设备，以保证教室内所有学生能够听到教师的讲课；早期国外的许多教室被设计成扇形、U形等，以方便教学活动中的教师与学生互动。

传统教室里的课堂教学，教师主要通过语言讲授以及配合使用一些简单的教具辅助讲解，课堂中的很多时间花费在板书和擦黑板上，课堂效率不高。1978年，邓小平在全国教育工作会议上指出：“要制订加速发展电视、广播等现代化教育手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径，必须引起充分的重视。”从此，教育部和各地教育行政部门采取了一系列切实有效的措施，开展电化教育，成立了中央电化教育馆。电化教育是指在教学过程中，综合运用幻灯片、录像、录音、电视、电影、广播、计算机等技术，传递教学信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的教育形式。电化教育对改革教室形态，促进学校教育教学改革，提高教育教学质量起到了积极作用。

20世纪90年代以后，随着计算机技术的迅速发展，我国在全国范围内开始了大规模的教育信息化建设，投入资金建设了大量多媒体教室（multimedia classroom）。多媒体教室主要是在传统教室中增加多种现代化教学设备，如多媒体计算机、投影仪、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、音响设备等。与电化教室相比，多媒体教室增加了中央控制系统，从而实现对教室内各种电子设备的集中控制，并且具有操作简单、人性化、智能化的特点，解决了电化教室中由于设备众多、品牌各异、放置位置分散、培训成本高、上课时设备操作使用复杂等问题。

交互式电子白板（interactive white board）是一种新型教学媒体。交互式电子白板方便地将计算机和实物投影仪、数码投影仪和网络连接起来，并内置了丰富资源。使用这种媒体，教师可以在白板上直接操作计算机，直观地将思维过程呈现给学生，同时使得学生可以通过它来呈现自己的学习过程，从而把教师从受制于讲台前计算机操作的状态中解放出来，增加师生互动空间，加强技术对于学生个体学习的支持。同时，交互式电子白板中强大的表征、保存挂图、拍摄和抓图等功能，为教师提供了更加便利和人性化的信息技术教学工具。发达国家（英国、美国、加拿大等）的中小学中，交互式电子白板正在成为中小学课堂的标准配置。一些发展中国家和地区（南非、墨西哥、中国香港等）也积极投资，在中小学中推广使用交互式电子白板，以提高学生学习的效能。

近代教室、多媒体教室一般统称为传统教室，其主要特点是很好支持了以教师为中心的教学模式，即以教师为主体，固定时间、地点，统一评价标准，重视客观知识的传授，但学生综合能力的培养没有得到足够重视。即使采用了现代教学设备，授课教师的教学也只是由传统的“黑板+粉笔”转变成了“PPT+投影”的模式。这种教学模式存在以下几个方面的问题：

（1）教师教学效果不佳，缺乏互动教学和交流研讨，“填鸭式”的教学不利于学生的学习；

（2）学生听课效果不佳，多媒体内容的“堆砌”和呈现工具的“间断性”展示，阻碍了学生对授课内容的理解和消化；(www.xing528.com)

（3）教务监督困难，缺乏教学过程跟踪管理和教学效果评价的有效手段；

（4）高校教学楼宇众多，教室建设场地分散，缺乏集中管控手段；

（5）多媒体教室的运行状况不能得到及时反馈，日常管理维护困难；

（6）重管理轻服务，不能很好地对多媒体教室管理人员做好服务；

（7）缺乏统一的标准化体系和顶层建设规划，不利于后期的可持续发展。

由此可见，传统教室已不能适应现代以学生为中心的教学的需求。为此，以探究化、高度信息化、强交互化、一体智能化等为特征的智慧教室孕育而生。