教育图文融合设计规则研究的展望

在理论的发展过程中，研究倾向于累积性。虽然本研究的整体过程是有序和客观的，但理论的建立过程往往是循环往复的。本研究提出的教育图文融合设计模型和相关设计规则，只是多媒体画面研究的一个阶段性研究成果。笔者认为，本研究有待深入研究的问题如下：

（1）图文融合设计模型的进一步验证和完善

本研究提出的图文融合设计模型包括理论构想版，也包括设计过程版。理论构想版指出了图文融合设计的途径；设计过程版指出了图文融合设计的步骤。图文融合设计途径为后期的眼动实验设计提供依据，虽然从中发掘出设计规则，但这并不意味着图文融合设计模型是完善的。当前研究只是对模型的暂时性接受，尤其是设计过程版，对设计行为还存在比较笼统的描述，这还需设计者在大量设计实践中不断改进。

（2）图文融合设计规则的进一步拓展

本研究提出四个方面十六条图文融合设计规则，是建立在对多媒体学习眼动行为观察和测验测量的基础上。设计规则的构建是以支持学习者深度认知为导向，而迁移是思维参与认知加工活动的重要体现，本研究把迁移测验效果作为是否调动深层思维的主要评价，这显得有点笼统。后期的研究应该把图文融合设计与具体的思维形式或思维过程对应起来，使图文设计规则具有针对性，比如什么样的图文设计对概念建构、归纳推理、问题解决等思维有促进作用。(www.xing528.com)

（3）设计规则的研究从实验室走向自然教学情境

本研究设计规则的提出是以提出假设、验证假设的实验室为主，强调对变量的精确控制。显然，真实的教学情境往往不符合这些边界条件，实验室设计规则也往往在难以简单地迁移到复杂的现实教学，致使研究成果的推广程度较差。为解决此问题，需要引入新的方法论——基于设计的研究，把实验室研究推向鲜活的现实教学情境，解除实验室过多的条件限制。与此同时，应该结合更多其他的理论如具身认知理论，或其他研究方法如会话分析等。

（4）在设计规则的基础上推出相应的设计模式

本研究提出四个方面十六条图文融合设计规则，但对于缺乏经验的设计者来讲，往往会觉得这些规则抽象难以理解。拥有设计规则并不意味着掌握了设计方法和经验，因此，在多媒体画面设计时设计规则往往成为孤立的被记忆的程序列表。解决此问题最好的办法是，在设计规则的基础上推出相应的设计模式，使多媒体画面的设计形成更多的设计模式或现成模板，一方面可以降低开发时间，提高资源开发效率；另一方面让更多缺乏经验的教师参与到资源设计当中来，使资源设计更加契合自身的需要。