本文在实验1、实验3和实验4中的多媒体学习材料中涉及关联线索的设计。
在实验1中，图文关联线索的实现，一是在文本区通过对关键文本设置红色，形成对沃克环流成因或现象解释的“言语链”；二是在图片区通过箭头设置颜色，并在箭头旁添加与文本内容对应的“备注”。结果显示：有线索组的保持测验和迁移测验都显著高于无线索组。当前已有研究中，线索能否促进学习的结论不一致，但大部分结论是线索可以促进学习[8]，本结论支持线索促进学习这一观点。有线索组的材料感知难度、心理努力程度与无线索组无显著差异，但总体而言，有线索组低于无线索组。这表明线索在一定程度上可以降低认知负荷。在眼动指标方面，有线索组在整体画面的总注视时间、总注视点个数与无线索组无显著差异，有线索组的平均注视时间边缘高于无线索组；有线索组在图片区的总注视时间、总注视点个数、平均注视时间均显著高于无线索组；在文本区，有线索组在文本区的总注视时间、总注视点个数均显著低于无线索组，平均注视时间无显著差异。这表明线索可以增加画面关键部位的吸引力，在图文阅读中，图文关联线索会增加学习者对图片区的深度加工。
在实验3中，图文关联线索的实现，一是在文本区通过对关键文本设置红色，形成对空调工作原理解释的“言语链”；二是分别在文本、图示区通过设置颜色，并添加与文本内容对应的“数字序号”。结果显示，有线索组的保持成绩显著高于无线索组，而在迁移成绩方面无显著差异。本结论支持线索促进浅层学习，未发现其对深层学习的作用。有线索组的材料感知难度边缘显著低于无线索组，而心理努力程度无显著差异。这表明线索对认知负荷无显著降低。在眼动指标方面，有线索组在文本、图示兴趣区的停留时间百分比、总注视时间、注视点个数、平均注视时间与无线索组均无显著差异，有线索组的首次注视时间显著长于无线索组；在线索区，有线索组的到达时间显著低于无线索组，有线索组的线索区停留时间百分比、注视点个数、进入线索区次数显著高于无线索组。这表明线索让学习者可以准确、快速加工特定区域，会增加对学习者对线索区的注视。(www.xing528.com)
在实验4中，图文关联线索的实现，一是在文本区通过对关键文本设置红色，形成对画面解释的“言语链”；二是在图文中间设置进度框，对正在播放知识点的位置显示“红色”，形成“视觉链”。结果显示：有线索组的保持测验显著高于无线索组，而在迁移成绩方面无显著差异。本结论支持线索促进浅层学习，未发现其对深层学习的作用。有线索组的材料感知难度、心理努力程度与无线索组无显著差异。这表明在动态画面中，线索未降低认知负荷。在眼动指标方面，有线索组在整体画面的加权总注视时间、加权总注视点个数显著高于无线索组，但平均注视时间无显著差异；有线索组在图片兴趣区的加权停留时间、加权进入图片区次数、加权图片区总注视时间、加权图片区总注视点个数与无线索组均无显著差异；有线索组在文本兴趣区的加权停留时间、加权进入文本区次数、加权文本区总注视时间、加权文本区总注视点个数与无线索组均无显著差异。这表明与静态画面相比，动态画面中的线索未能加强学习者对图片区或文本区的深度加工，动态在一定程度上降低了线索的有效性。这与胡卫星[9]的研究结论类似。
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