古人云：“一图胜千言”。图像以其直观和感性的优势，展示了独特的魅力和力量。在经历几千年的文化发展之后，人们惊呼当前又重新进入了读图时代。图像文化的兴起给当今社会带来了很大的影响，尤其是数字阅读方式已经成为最主流的阅读方式之一。
与数字阅读相伴相随的是读图，图像表达正逐渐走向工具化、数字化和多媒体化的综合运用。虽然图像媒体促进了知识的传播，丰富了知识表达的形态，但也带来了许多期待证实和解决的深层次问题。具体表现在：一是过于直观的图像表达是否会削弱学习者对文字的感悟能力和抽象思维能力；二是过于基于图像的碎片化阅读方式是否会导致浅层阅读现象的出现，无法促进深度认知，致使学习者难以形成系统的知识结构。实际上，长期以来，许多学者对图像在教育应用中的效果开展了各种实验研究，其中最具影响力的是梅耶提出的多媒体认知原则，指出：学习者在学习语词和图画组成的画面呈现时，比单一语词画面的呈现效果更好。多媒体认知原则表明图像对学习效果存在的潜在作用，但怎么样的“图”才能起效用并没有说明，尚需深入研究。
为克服图像带来的浅阅读缺陷，激发学习者的思维能力发展，因而对“图”的设计提出更高的要求。华东师范大学顾小清教授团队提出，通过可视化的“语义图示”帮助学习者构建知识，实现深度学习。[1]语义是大脑中理解、反映的核心。语义图示是将抽象的知识信息（包括概念、原理、关系等）通过图解的手段予以可视化表征，此时的“图”不再是一般意义上的插图或摄制图片（实景图），而是承载具体的语义信息、依据知识属性并采取一定规则的结构化组织的可视化表征。(www.xing528.com)
在对知识表征的研究中，认知心理学理论的结论是：陈述性知识和程序性知识是最常见的知识类型，其中，陈述性知识适合采用命题网络或图式来表征，程序性知识适合采用产生或产生式系统来表征。据此，本研究认为，不同的知识类型，应该采取不同方式的图解手段，图示表征的规则也不尽相同。从以往的研究来看，仅有的一些结果支持图像对学习理解有促进作用这一结论，这种促进作用没有考虑知识类型因素，图像也只停留在普通的实景图层面，因此不能很好地解释图像（尤其是图示）促进学习的作用机理。
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