教育图文融合设计规则的进一步说明

（一）模型的特点

本模型是汲取认知心理学、可视化的相关理念，以多媒体画面语言学语义、语构（语法）、语用三层为设计框架建构而成。在建构过程中，形成了理论构想和设计过程两个版本。理论构想版是对教育图文融合模型的形象展示，描绘了图文二者的关系及作用，即图文是和谐共融的，二者协同架构起客观存在的知识与思维之间的桥梁，并指出了图文融合设计的途径，即需要从“内容相关”“语义图示”“关联线索”和“交互控制”四方面全方位建立起图文二者的关联。理论构想版对具体设计过程而言是模糊的，因此形成了设计过程版的教育图文融合模型。设计过程版采用了分层的设计思想，对设计的关键要素进行了提取，形成了具体的设计步骤，使设计过程成为结构化的信息处理过程，模型具有以下特点：

（1）模型突破了现有多媒体学习的设计框架。已有的设计框架要么是从认知心理的角度，即着重对知识内容的认知加工设计；要么是从艺术的角度，即着重对媒体的呈现设计。本模型实现了以上两个方面的统一、融合，从整体上确保多媒体学习设计的有效性。

（2）模型以支持学习者的深度认知为设计导向。本研究认为，思维加工作为判定多媒体学习是否发生的前提条件，多媒体设计应重点着眼点于对学习者意义建构的引导。为此，模型在知识以及思维层指出图文关联映射的目的在于支持认知加工，在语义层提出知识结构化设计的方法，在语构层突出线索的作用，在语用层强调对学习者、教师的特征分析。

（3）模型使复杂的设计过程具有结构化特征。设计是一项充满不确定性、模糊的认知活动，与设计者自身的知识经验、能力素质存在很大的关系，对设计过程结构化有助于清晰定义设计问题的解决过程。模型在语义层面，通过线性结构展示了知识结构化的过程；在语构层面，通过线性结构展示了画面组的形成过程。整个模型，实际上是一系列复杂的、相互关联的问题连接，是非层级的网状结构，内部既有线性结构，也有非线性的跳跃，与现实中的设计相契合。

（4）模型具有可迁移、可拓展的特性。教育图文融合设计模型关注的是教育领域中图文媒体，以实现图文融合为既定目标。该模型中的图文既可以专指图片和文字，在某种程度上还可以泛指图像类媒体（非言语）和语词类媒体（言语），当泛指时，模型中的设计理念、方法依然适用。正因如此，在语构层面中媒体要素的创建包括了视频、动画、声音等其他要素；媒体要素的融合包括了“视频+文本”“动画+文本”“声音+文本”等。

（二）模型蕴涵的设计逻辑

模型（设计过程版）中只标注了部分设计过程，并没有涵盖所有的设计过程，其中的缘由在于设计是一项复杂的活动，涉及相关变量数量多并且不确定性，设计人员往往在设计过程中不断地反复、修改和再设计，因此很难找到统一的、规定性的设计路径。但一般来讲，在真实的设计实践中设计人员还是会依循一定的设计逻辑，从而形成大致稳定的活动序列。在图4-5中，实际上存在这样的设计逻辑，具体如图4-9所示。

图4-9　教育图文融合模型蕴涵的设计逻辑

因此，设计过程大致如下：第一，需要在语用层面对学生、教师、环境综合考虑后确定设计意图，即用户需要；第二，需要在语义层面分析知识内容，确定与知识匹配的思维加工方式；第三，在第一步、第二步的基础上形成对多媒体画面设计的功能要求；第四，在功能域的约束下，设计具体的多媒体画面。

（三）模型的意义

本研究构建的教育图文融合设计模型，存在以下三方面的意义：

一是在理论层面理顺了多媒体画面设计、知识及思维、认知理论之间的因果或相互关系，为后续的规则构建建立了可指导的框架。后续的规则不再孤立地关注“语构”这单一的视角，应着眼于“语义”“语用”“语构”三者之间“互动匹配”因素的考虑。

二是在实践层面为多媒体画面的设计提供了行动指南。当前的多媒体画面设计，只形成了部分设计规则，更多的是依靠设计人员的主观经验，没有提供可靠的设计步骤。本模型对影响设计的因素进行了提取，在依循一定的设计逻辑的基础上形成了相关的设计步骤和方法。

三是指出了教育图文融合的基本途径，为后续的实验验证提供了设计依据。后续的实验设计应该从四方面入手，即从“内容相关”“语义图示”“关联线索”和“交互控制”四方面建立图文之间的关联。

【注释】
(www.xing528.com)

[1]考虑到被调查者对“多媒体画面”专业术语的理解程度不一，因此在问卷中统一使用了与之意思接近、通俗易懂的“界面”一词。

[2]李金钊.基于脑的课堂教学框架设计与实践应用［M］.上海：华东师范大学出版社，2013：51.

[3]李金钊.基于脑的课堂教学框架设计与实践应用［M］.上海：华东师范大学出版社，2013：51.

[4]Eric Jensen著，脑科学与教育应用研究中心译.适于脑的策略［M］.北京：中国轻工业出版社，2006：5.

[5]赵国庆.别说你懂思维导图［M］.北京：人民邮电出版社，2015：130-131.

[6]唐孝威，何洁等.思维研究［M］.杭州：浙江大学出版社，2014：4.

[7]Bourne L E，Eksreand B R，Dominowski R L.The Psychology of Thinking［M］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1971.

[8]顾小清，权国龙.以语义图示实现可视化知识表征与建模的研究综述［J］.电化教育研究，2014，（5）：45-52.

[9]赵姝，赵国庆，吴亚滨，徐宁仪.思维训练：技术有效促进学习的催化剂［J］.现代远程教育研究，2012，（4）：28-34.

[10]占小红，王祖浩.师范生课堂知识结构的特征研究［J］.全球教育展望，2014，（8）：83-91.

[11]王通讯.论知识结构［M］.北京：北京出版社，1986：22-23.

[12]［美］梅耶.多媒体学习［M］.牛勇，邱香，译.北京：商务印书馆，2006：66.

[13]Chambliss，M.J，＆Calfee，R.C.Textbooks for learning［M］.Oxford.England：Blackwell，1998.

[14]周越，徐继红.知识点提取——教学内容的微分析技术［J］.电化教育研究，2015，（10）：77-83.

[15]游泽清.多媒体画面艺术设计［M］.北京：清华大学出版社，2009，（10）：136.