随着计算机网络、移动通信等媒介技术突飞猛进的发展，多媒体已经成为信息时代信息传播的基本“文本”，是人类认知的基础性手段。多媒体画面是人机之间交换知识信息的界面和对话接口，在利用多媒体画面语言编制多媒体画面时，既要保证多媒体画面语言的规范表达，也要注重多媒体画面给教学带来的实效。多媒体画面语言的规范表达主要是语法层面的范畴，通常来讲更易把握。然而，多媒体画面是具备教育属性的学习资源，与艺术类作品不同，对教育教学的实际用途是画面设计需要考虑的重中之重。因此，提升多媒体画面质量必须要注重内涵，要“吃透”学习内容，尤其是从语义层面去挖掘多媒体画面语言的表达方法，即多媒体画面中引入知识及思维可视化的设计理念会有“质”的提升。
（1）图示或图文的视觉表征方式设计是多媒体画面设计的“主角”
多媒体画面是通过数字屏幕呈现的图、文、声、像等多种视、听媒体的综合表现形式，但从可视化的角度看，图示或图文的视觉表征是图解的主要手段，且图文在多媒体画面中占据了很大比例，因此，多媒体画面设计中很重要的一项工作是对图示或图文表征方式的设计。
知识及思维可视化领域中的图解方法，完全可以迁移到多媒体画面设计领域。图解在于通过表示、构建、传达复杂知识，使学习者能够快速、有效地发现知识间的隐含关联信息。常用的图解表征形式，如利用概念图、启发式草图、思维导图、认知地图、语义网络、知识动画、流程图、矩阵图、树形图等，这些可以直接运用在多媒体画面中，提高多媒体画面的设计效率。需要说明的是，以上图解表征形式需要和多媒体画面中的其他视觉、听觉要素协同工作，同样要遵循认知规律和画面的艺术呈现规律。
（2）多媒体画面的设计要考虑知识特性及知识背后的思维规律(www.xing528.com)
可视化要把抽象的知识转换成直观、有意义的图像，这个转换过程是在深度加工参与下的创造性过程，凝聚了设计者的智慧及对知识的自我理解。可视化必须严格、准确地呈现知识内容，需要满足学习者将抽象的知识内容转化为容易阅读和理解的形式。
多媒体画面的设计要考虑知识特性，学习不同的知识类型有不同的学习策略，同样需要不同的组织方式来表现其内在的联系。例如，心理学的大量结论表明，在表征方式方面陈述性知识适合通过网络化、结构化来表征知识点（命题、表象、线性次序、图式）间的联系；程序性知识适合以产生式系统来表征。除此之外，需要考虑知识背后的思维规律。学习者对所呈现的知识进行理解和迁移加工时，有赖于思维技能和思维过程的参与。钟志贤教授指出，基本的思维技能和思维过程有八种，分别是演绎推理、提供支持、比较、分类、抽象、归纳推理、分析错误、分析观点。[35]刘朝霞在其硕士论文中，对每种思维类型与之对应的图形组织器进行了概括示例。[36]
因此，挖掘知识特性及知识背后的思维规律，采择有效的可视化手段传达其潜在的语义是多媒体画面设计过程中非常具有挑战性的工作。
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