多媒体学习效果与呈现方式密切相关。如何规范地呈现多媒体教学信息以支持学习者更好地组织、加工和建构知识，国内外诸多学者都在此领域进行了深入研究。国外以美国加州大学Mayer教授为代表，国内以天津师范大学游泽清教授为代表，二者都针对多媒体教学信息提出了相关的设计原则。
（一）Mayer的12条多媒体教学信息设计原则
Mayer和他的同事在十多年的时间里开展了100多项多媒体学习的实验研究。实验以行为观察法为主，学习者通过对多媒体学习材料学习之后，测试他们的识记（保持测验）和理解（迁移测验）程度，每项实验均多次重复，最终总结出12条多媒体教学信息设计原则，如表2-1所示。
表2-1 Mayer的多媒体教学信息设计原则[16][17]
（二）游泽清的34条多媒体教学信息设计原则
自2001年以来，游泽清、王志军带领学术团队开展了大量的基础研究。由于天津师范大学建有全国多媒体技术开发与培训基地，并且团队成员长期担任全国多媒体课件大赛的评审工作，在10多年大量课件的评审中，积累了大量的实践经验；与此同时，开展了大量的实验研究，包括传统的认知行为实验、眼动实验和问卷调查等。其中，传统的认知行为实验，以反应时、认知负荷和答题正确率为评价指标；眼动实验以注视时间、注视点、注视次数、眼跳次数和瞳孔大小为评价指标；开展的问卷调查主要是采用Likert-7点量表，以积极性、参与度、满意度等内心感受为评价指标。截止目前总结出8个方面，共34条多媒体教学信息设计规则，如表2-2所示。
表2-2 游泽清的多媒体教学信息设计原则[18]
续表
（三）述评
对比Mayer、游泽清二位学者总结的多媒体教学信息设计原则，有以下几点认识：
1.二者结论存在交集
Mayer从多媒体学习认知加工的角度，游泽清教授侧重从多媒体艺术鉴赏的角度，虽然二者的研究出发点或视角不一致，但结论却存在诸多交集，体现在：(www.xing528.com)
多媒体认知原则与规则1.3、规则1.4类似，都指出采用多媒体比使用单一媒体的效果更好，体现了在教学中利用多媒体的优势和必要性。
空间、时间接近原则与规则1.1、规则1.5、规则2.6、规则6.2、规则7.3类似，都指出多媒体的呈现要注意空间位置、时间先后的问题，Mayer指出在空间、时间上多媒体呈现要接近；游泽清则更为明确，在空间上要突出主体，在时间上要尽量同步。
一致性原则与规则1.5、规则2.3、规则4.2、规则6.2、规则6.3类似，都指出多媒体画面中的各要素之间应保持“语义”相关，无关的内容会损害多媒体学习效果。
个体差异/个性化原则与规则3.1、规则3.2、规则3.4、规则7.1类似，都指出多媒体学习应该考虑到学习者已有的学习风格特点、多媒体教学信息的设计要选择合适的媒体，教学内容与媒体效果的相匹配。
分割原则与规则2.1、规则2.2、规则2.6、规则5.3、规则8.1类似，都指出多媒体教学信息分割呈现的重要性，并且后者给出了分割的具体方法。
强调原则与突出主体原则、声音原则与解说原则类似，并且后者给出了非常详细的操作方法。
2.二者结论可互补
Mayer总结的多媒体教学信息设计原则，实质上是回答了与多媒体有关的四个基本问题：多媒体起作用吗？多媒体何时起作用？多媒体对谁起作用？多媒体如何起作用？其中，多媒体认知原则针对第一个问题，空间接近、时间接近、一致性、通道原则、冗余性原则针对第二个问题，个体差异/个性化原则针对第三个问题，所有的原则是对第四问题的整体回答。特别是Mayer提出通道、冗余原则，明确了视听觉有各自的加工通道，各加工通道应该配合工作，同时减少不必要的认知负荷应该作为多媒体教学信息设计的首要考虑的基本问题。
游泽清总结的多媒体教学信息设计原则，实质上是回答了图、文、声、像及交互基本要素如何构成多媒体画面这一基本问题。特别是有序变化原则、背景原则、色彩原则、交互原则，这些都是Mayer总结的规则中未曾有的。显然，Mayer侧重于从理论层面对多媒体学习效果进行解释，游泽清侧重于从实践层面对多媒体学习资源进行设计。Mayer与游泽清二者总结的多媒体教学信息设计原则从结论上既存在交集，又存在互补，二者对多媒体学习具有重要的指导意义。
3.启示
从二者的出发角度看，为什么Mayer从认知心理（知识内容的认知加工设计）角度、游泽清从艺术鉴赏角度，二者角度不一却提出存在诸多一致的结论？本研究认为，从认知与艺术的内在逻辑关系来讲，一方面，知识内容的设计是否遵循多媒体学习认知规律，多媒体信息的呈现是否遵循多媒体画面的设计规律，都会对学习效果产生根本性的影响；另一方面，在当今社会中，设计应该被认为是一个技术或艺术的活动，技术产品正在迅速向艺术产品靠拢，从现代设计学看来，认知设计与艺术设计的界限越来越模糊。因此，后续的多媒体教学信息原则的构建既要考虑认知因素，也要考虑艺术因素，二者在多媒体教材的设计过程中是不可割裂的统一整体。
从二者的研究思路看，Mayer的多媒体教学信息原则的构建是基于多媒体学习理论模型的预测设计效果，再通过一定数量的学习保持测试和迁移测试进行实验验证；而游泽清是基于多媒体画面中各要素的构成设计效果，再通过大量的鉴赏、传统的认知行为实验、问卷调查，近年来王志军带领该团队又开展了大量的眼动实验进行验证。总的看来，其一，二者都需要通过大量的实验研究，并且实验手段采取传统的认知行为与现代的眼动跟踪技术相结合，唯此结论才具有可靠性；其二，多媒体教材的设计不能仅靠少数的几条原则，设计原则必须形成系统性，期待更多的后续研究成果补充进来。
从二者的已有成果看，这些原则大多是针对如何规范呈现多媒体教学信息，使之符合认知规律和审美规律，但在如何引导学习者完成知识的意义建构，尤其是引导和促进学习者认知方面的规则还处于空白。多媒体促进高阶学习的潜在优势在已有的设计规则中并未得到体现和有效应用，因此后续的规则研究应该把解决此问题作为重要的研究方向。
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