研究框架如图1-1所示。
图1-1 研究框架
本书围绕教育图文融合设计规则构建这一基本目标，逐步展开研究，写作思路如下。
1.第一章绪论。绪论部分主要介绍本书的选题背景与存在问题、研究目的与内容、研究思路与方法、概念界定，拟定研究框架和写作思路。
2.第二章多媒体学习与图文设计的相关研究综述。主要从多媒体学习相关研究、图文研究、可视化促进认知相关研究三大方面进行整理和述评，得出如下相关结论：一是图文理解整合模型是多媒体学习理论的最新发展，奠定本研究的理论基础；二是教育图文融合设计观是图文设计的合理取向；三是可视化促进认知应该建立在知识可视化的基础上，挖掘知识特性及其背后的思维规律。
3.第三章多媒体画面设计的相关理论及启示。多媒体画面的设计要遵循认知心理、可视化相关理论的基本原理。认知心理相关理论包括视觉思维理论、双重/新双重编码理论、工作记忆模型和认知负荷理论；可视化相关理论包括知识可视化理论、思维可视化理论。本章为教育图文融合设计模型的构建提供核心理论支撑。
4.第四章教育图文融合设计的模型。本章综合运用问卷调查、专家访谈，在多媒体画面语言学的理论框架下逻辑思辨推导出教育图文融合设计的模型，探索多媒体画面中教育图文融合设计模型的工作机制，试图为眼动实验研究的设计提供明确的具体指向。
5.第五章眼动实验研究。教育图文融合途径是眼动实验设计的起源及依据。本章主要运用眼动的研究方法，观测教育图文融合设计对多媒体学习带来的影响，一方面用以验证模型中图文融合途径的有效性，另一方面为发现、总结出教育图文融合设计规则做好前期铺垫。
6.第六章教育图文融合设计规则讨论与验证。本章对眼动实验数据和结论深入分析，从图文融合途径即“内容相关”“语义图示”“交互控制”和“关联线索”中发现和挖掘出教育图文融合设计规则。此外，验证实验室情境下总结的设计规则对自然情境下教师或设计者设计实践的可行性。
7.第七章总结与展望。本章主要是对研究过程和相关结论进行总结，分析研究的创新之处和不足之处，在此基础上，对后续的研究进行展望。
【注释】
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[4]熊丙奇.大学教师为何患上“PPT依赖症”［J］.上海教育，2009，（11）：25.
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