【摘要】：[24]锚定是指由于图像的不确定性、多义性，利用文字固定其某一种含义，图文部分信息存在相同；接力是指图文传达不同内容，两者在信息上互相补充。换言之，言语的表意功能不可能被视觉图像所取代，即多媒体画面中存在“重图轻文”或“图像转向”的设计方式是不可取的。
无论从数量上还是比例上，图文媒体在多媒体教材中都占绝对的主导地位。早期的多媒体教材大多是对传统纸质教材的数字化处理，虽然包含图文媒体，但这不是真正意义上的多媒体教材。在数字技术的支持下，图像的获取、制作越来越便捷，尤其是摄影技术把读图时代推向高潮，图像扩张成为当下生活中不争的事实。在教育领域，有的教师甚至把多媒体教学等同于多用点图片、动画、视频，造成一些低质量、教学主题不明确的图像充斥左右、盲目滥用，给学习者带来视觉污染，给教学带来严重危害。
多媒体学习是对言语（口头语言和文字）和图像表征材料（图片、动画、视频等）的心理建构和加工。[23]巴尔特（R.Barthes）认为，图像与文字之间存在锚定和接力关系。[24]锚定是指由于图像的不确定性、多义性，利用文字固定其某一种含义，图文部分信息存在相同；接力是指图文传达不同内容，两者在信息上互相补充。换言之，言语的表意功能不可能被视觉图像所取代，即多媒体画面中存在“重图轻文”或“图像转向”的设计方式是不可取的。实质上，技术的支持下图文之间呈现出复杂、多元的关系。图文各自有质的规定性，二者之间既互文又和谐共生。但当前与图文相关的研究过多集中在图文之间的位置、时间及简单的相关性变化对多媒体学习效果产生的影响，如梅耶提出的空间接近、时间接近及一致性设计原则。(www.xing528.com)
显然，图文之间深层次的逻辑关系并未得到有效链接，重图轻文、图文割裂化的设计方式不利于学习者在工作记忆阶段中实现图文之间及与长时记忆的有机整合，从而影响了多媒体学习效果的提升。
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