与纯文字的传统教材相比，多媒体更加丰富、形象生动。因此，越来越多的教师把多媒体引入课堂，试图改善知识内容的呈现和传递方式，提高教学效果。据教育部统计数据显示，当前我国中小学校互联网接入率已达83%，多媒体教室普及率达73%。[2]我们不可能完全退回到纯粹的“黑板+粉笔”式的传统教学，多媒体对改善教育教学方式的潜在作用得到共识，并取得广泛应用，正逐步走向常态化。
长期以来，多媒体教学的设计被认为是一个技术性活动，采用以技术为中心的设计取向。人们关注多媒体技术的强大功能，聚焦如何使用最新的多媒体技术及如何推广多媒体技术，但最终的教学效果往往不尽人意。以我国为例，不少学者对不同地区、不同类型的高校均进行了多媒体教学的实证研究。例如陈富对甘肃省三所高校的近2000名大学生进行的问卷调查显示，87%的学生反映其任课教师经常或总是使用PowerPoint等多媒体的教学方式，但教学效果不甚理想。[3]多媒体教学引发的批评愈演愈烈，相当部分学生对多媒体教学的抱怨、抨击从未消停过。[4][5][6]
美国心理学家梅耶（Mayer）把多媒体看成是一种学习技术，其潜在的魅力在于能够促进学习者的学习，并提出以学习者为中心的多媒体设计取向，认为多媒体信息的呈现应该与人类的信息加工系统相匹配。[7]天津师范大学游泽清教授从多媒体艺术呈现的角度出发，认为多媒体是信息时代的语言，属于语言学的范畴，从语法、语义和语用三方面提出多媒体设计原则，认为多媒体的呈现应该优化学习环境、启动学习者的认知活动，即遵循多媒体的艺术呈现规律。[8](www.xing528.com)
显然，聚焦如何提升多媒体教学效果已经成为当今教育领域面临的现实问题，虽然国内外众多学者从各个角度探究多媒体的设计策略、原则，但距离多媒体教学实践操作层面的支持还存在一定距离。图文作为多媒体呈现的最基本媒体，探寻其在教学中合理、规范的使用方法对整体提升多媒体教学效果具有明显的导向作用。
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