柯达伊教学法：高校音乐教育的核心理论研究与创新教学法导航

柯达伊·左尔坦是匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家,“柯达伊教学法”是以他的名字命名的对当代世界具有深远影响的音乐教育体系之一。“柯达伊教学体系”具有深刻的教育哲学思想以及高标准的艺术审美,并提出了一系列音乐教育理念和实践中的根本原则问题,推动了世界音乐教育的发展。

(一)柯达伊教学法的起源

柯达伊是世界闻名的匈牙利音乐家,其创造的柯达伊教学法为后世音乐教育的发展带来了深远的影响。出生于充满艺术氛围的家庭的柯达伊自小便展露了对音乐极高的天赋,并逐渐开始了音乐的探索之路。在其少年时期就已经掌握了多种乐器的演奏,开始参与各种形式的音乐表演活动。不断进行音乐表演活动的经历使他对于音乐的理解逐步加深,在很大程度上影响着后期音乐教育思想的形成。

在柯达伊后期的发展中,逐渐将目光对准青少年的音乐教育,并着手开始撰写音乐教材和音乐作品,在多年的音乐理论积累下完成了上千首歌曲和曲谱练习。1900年,柯达伊于李斯特音乐学院修读作曲与指挥专业,后留校任教。留校任职期间,开始收集大量民间歌曲,并对其展开研究。在此基础上进行了匈牙利民歌总集的编撰,他创作的作品类型多样:民谣歌剧《哈里·雅诺什》,交响诗《夏日黄昏》以及组曲等体裁。出版《论匈牙利民间音乐》《匈牙利民间音乐中的五声音阶》等著作。柯达伊以一己之力推动了整个匈牙利民族音乐研究水平的发展,使匈牙利民族屹立于世界音乐研究的神坛长期不倒,推进了世界民族音乐学的发展。

柯达伊音乐教学法的使用激发了匈牙利人民对于本民族音乐的热爱,也同样开启了音乐教育的全民时代,使音乐教育受到了世界范围内的广泛关注。在教学法的具体实施中,采取首调唱名法的方式来进行视唱能力的训练,同时运用柯达伊手势教学法来进行辅助教学,简单易行的教学方式使得学生能够快速掌握音乐学习的要领,提高了教学效率,促进了音乐教育的改革与发展。

(二)柯达伊教学法的内容

1.音乐教育的基础——歌唱

柯达伊教学法以歌唱作为音乐教育的基础手段,用歌唱来普及音乐教育的思想。“器乐文化永远不可能成为大众的文化”这一观念深深地影响着柯达伊的音乐教学方式。所以,在柯达伊的音乐教育体系中极力倡导将歌唱作为主要教学方式。采用优秀音乐作品作为歌唱教材,可以提高学生的音乐审美鉴赏力。

柯达伊尤其重视教学中的无伴奏合唱,他认为合唱教学中应令学生在无伴奏的情况下练习合唱,培养学生对音阶、音准的听辨能力,增强学生的音乐感知力。在未熟悉合唱时,一般不采用钢琴进行伴奏,要求在合唱熟练之后,才开始进行有伴奏的合唱训练。

2.系统的音乐读写、听觉、视唱训练

柯达伊认为,学生的音乐读写能力与视听能力的培养是音乐教学体系中尤其重要的组成部分。我们需要在教学活动中激发儿童对于音乐探索的兴趣。所以,学校应积极开展一些相关活动,使儿童能够接触到更多的优秀作品,从而积极投入到音乐的实践体验当中。他还指出,不能将音乐理论的学习刻板和单一化,应该将实践与理论结合在一起,用音乐去实践、思考,提升儿童的创造能力。

3.多种教学手段并用

柯达伊在吸收前人以及国外音乐理论的基础上,创造了由柯尔文手势、字母标记、首调唱名法、节奏唱名组成的柯达伊教学法。这四个方面被称为柯达伊教学法的教学工具,在他的音乐教学中有针对性地使用。

(1)柯尔文手势

柯尔文手势是1870年由约翰·柯尔文首创,柯达伊使之进一步完善的教学工具。

音阶中的高低关系是用手在空间的不同姿势及位置来表示的。以这种通俗易懂的形式来进行音级的教学,可以使学生更加容易理解音阶中的音高概念,进而为后期的音乐理论学习打下良好的基础。柯尔文手势的教学方式能够使教师与学生之间进行有效交流,学生能够在课堂获取有效的音乐知识和课堂训练。它是教学过程最为高效的身体语言交流方式。手势教学主要用于如下教学:(www.xing528.com)

①辅助儿童辨别音高。②帮助学生进行二声部训练。③与手势协调配合进行即兴卡农训练。④辅助进行同主音调式转换。柯尔文手势如图5-1-1所示。

图5-1-1　柯尔文手势图

(2)字母标记

字母标记与数字简谱的记谱法相似,都是以唱名的辅音开头,用d、r、m、f、s、l、t来标记音高唱名。表示高八度时在字母右上角加一撇,如d′、r′等;表示低八度时在字母的右下角加一撇,如d′、r′等。

字母标记主要用于帮助儿童进行五线谱的学习,同时也可以在多声部视唱、和弦分析等教学中使用。

谱例5-1-1:

(3)首调唱名法

首调唱名法是柯尔文在吸取英国女教师S.A.格洛弗首创的基础上进行完善的教学方法。柯尔文运用这种简便易学的首调唱名法为英国的合唱艺术发展做出了重大贡献。首调唱名法的采用可以使儿童快速地掌握读谱视唱,并且可以帮助他们快速学会认谱。首调唱名法清晰具体地反映各音高之间的关系,对于培养和训练孩子们的音乐概念具有很好的效果。在柯达伊的教学中,当首调唱名法掌握熟练之后,首调唱名法将与音名唱曲调进行交替使用,直到掌握固定唱名法。

(4)节奏唱名

柯达伊教学中另一个教学工具是采用了法国人艾米里·约瑟夫·契夫的节奏名称体系。这是一种对节奏音节进行标记使节奏时值符号化的教学体系。柯达伊通常在节奏教学的初级阶段进行使用,可以有效帮助儿童建立良好的节奏感。教学中以口读、手拍的形式直接与节奏时值相联系,并配以丰富多样的训练形式,使儿童在轻松的氛围中加强对节奏的理解。

4.加大对音乐教材的建设力度

柯达伊认为学校音乐教育的教材必须是民间音乐、儿童游戏曲和著名作曲家的优秀作品等有价值的乐曲和歌曲,因此,十分重视音乐教材的建设。儿歌和民间音乐由于它们的表现形式朴素,更接近儿童,也更容易被儿童所接受。柯达伊在自己所搜集的民间素材的基础上,进行了针对不同水平学习者的音乐教材的编撰,如复调性二声部歌曲《匈牙利歌曲》,使用字母标记的《五声音阶音乐》等。并结合古典音乐各个时期的风格特征进行编写教材,有目的地引导匈牙利民间音乐走向世界音乐之林。