高校音乐教育核心理论研究成果导向音乐课与教学论课程

(一)开发的意义与可行性分析

近年来,音乐课程理论研究进入了课程理论建设的重要历史时期。基于课程与教学理论的研究平台,广大音乐教育工作者、专家学者对音乐课程与教学理论进行了广泛而深入的研究。在课程体系建设、学术研究与课程实践相结合等方面取得了较大进展。无论是在出版书籍、论文还是学术会议上,都取得了显著的成绩,产生了很大的影响。说明音乐课程与教学论研究在音乐教育学学科建设中占有一定的地位,随着研究的深入,其重要性逐渐凸显。当前,已经有很多高校将音乐教育专业中的音乐课程与教学论课程设置成为专业必修课。该课程的开设,使教育学课程体系更趋合理,教师教育特色更加鲜明。音乐教师人才培养方面彰显出巨大的价值:一是有助于完善音乐课程与教学理论体系;二是有利于对音乐课程与教学论课程的教学展开研究;三是有利于音乐教师专业水平的不断提升。课程开发的成果不仅为音乐课程理论体系和教学理论课程的构建提供了宝贵的实践经验,而且有助于推动地方高校音乐教育学专业改革向前推进。其所形成的理论成果为进一步促进地方高校音乐教育师资人才培养提供了丰富的理论资源,为地方音乐院校(特别是广大农村地区)音乐师资人才的培养提供了可供参考和借鉴的历史经验。

为什么要在音乐教育专业课程体系中以专业必修课形式增加音乐课程与教学论课程?其主要原因,一是为了贯彻落实教育部关于《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程指导方案》文件精神,优化音乐教育学专业课程结构;二是为了配合地方高校服务,经济发展,提高音乐教师人才培养质量,为地方各级各类学校培养合格的音乐师资;三是通过课程实施、教学大纲设计、教材编写、教学设计围绕课程目标研究音乐教学行为,对有效教学进行组织,并掌握其途径和方法,全面提高音乐教育的课堂教学水平。音乐课程与教学论课程的实行,对促进音乐教师教育专业化发展和音乐教师人才培养具有重要的推动作用。所以,教学理论课程与音乐课程的产生与发展,对于推动和加深高校音乐教育专业改革,加强音乐教育学学科和课程建设,培养提高音乐教师的素质具有十分重要的理论和现实意义,并能够满足基础教育的需要。

1.提高音乐教育人才培养质量

教学论课程和音乐课程的开发不能单纯关注教什么、怎么教,更应该关注用什么教的问题。因此,在设计课程内容时,有必要对不同领域的知识进行归纳与整理。不同领域知识的整合为学生的学习提供了充足的资源,对开拓学生的理论性视野起到了积极的效果。教学理论和音乐课程学科的设置,也体现在为学生提供思维训练平台上。因此,我们认为,音乐课程与教学的理论知识不单单是音乐教师在将来需要掌握和系统学习的专业基础知识,更是帮助音乐教师在专业发展中遇到问题时能够解决问题的基础理论。在学校音乐教学中,音乐教师在每天都会遇到需要解决的教学问题,怎样应对这些问题,就需要音乐教师具有一定的理论修养和理论联系实际、解决问题的能力。通过对音乐课程和教学理论的研究,可以帮助学生掌握教学中所需要的教育思想和教学方法,并获得解决这些问题的技巧和方法。

2.提升音乐教育教学水平

教学理论与音乐课程,在课程实施与教学理念上,不仅注重教什么,更注重如何教;不仅要强调学习理论,还要看着方法训练,更要注重“为什么要教”。这种价值取向的选择,是由对观念和行为这两个概念的思考所决定的,因为在人类的社会实践中,行为往往受到观念的约束,即观念决定行为,观念在其中起着首要作用,从而引导着行为。音乐教师理论素养和实践能力的培养有多种形式,但这种素质和能力的培养不能单单地停留在课程教学中,而是要与课外教学实践相结合,才能取得良好的效果。教师可以组织学生参加教学实践活动,通过对学生进行教学观察,让学生接触和了解真实教学活动的实际情况。组织学生对亲身感受的教学活动进行分析和评价,它能使学生在课堂上用实践来消化听到的教学理论知识,从而对理论知识进行新的认知和理解,并在消化、理解理论知识的过程中,发展成为一种内部能力,形成高度的问题意识。这种意识是在学生自身的亲身经历和体验中形成的。因此,它更加真实有效,能够帮助学生的能力可以向更高层次进行发展。

(二)课程开设的可行性分析(www.xing528.com)

在地方普通大学院系开设音乐课程和教育学课程的可行性如何?类似这种问题在课程开设之前已经对我们形成困扰。因为,在这之前,我们在这方面可供借鉴的经验很少,也没有实际的课程开展事例和教学资源能够使用。课程开课后,能否顺利展开?我们对这类问题并没有一个准确的答案。但经过了一段时间的深入研究和分析,我们认为通过在课程实施中不断创造条件、克服困难,可以渐渐达到预想的目的。

经过一段时间的研究与积淀,研究视角逐渐从对课程实施经验的描述发展到对课程理论的深入研究;从教学经验的总结到认识论和方法论的精练。它标志着音乐课程理论的建设和教学理论出现了新突破。这一新的突破和从中精炼出的方法论,为深入研究音乐课程和教学理论奠定了认知基础,促进了音乐教育学学科建设的发展。由于来自起点与外部环境调查分析十分充分,对此,我们充满信心。

1.起点与内部环境分析

从起点上讲,建立音乐课程与教学理论的意义不是单纯的音乐教育学学科课程本身的建设,而是在于进一步推进和深化高校音乐教学(教师教育、专业改革、加强学科课程建设、提高教学质量)的重要意义,提升教学质量以培养适应素质教育需要的音乐教育人才。同时,可以解决基础教学平台新课程改革中音乐教师教学能力薄弱的问题。然而,在这一时期的初期,“音乐课程与教学论”课程的设计在只有一门音乐教学法的情况下,如何将这门课程的开展进行持续推进是一件非常困难的事情,甚至连教这门课的教师也并不固定,使他们没有过硬的教学能力。同时,如何开设“音乐课程与教学论”课程,也是一个难度极大的问题。它的意义几乎等同于对于一门课程进行重新设计和起始创建。然而,不论是外部环境还是内部条件,时代和机遇还是为高校的音乐教育专业课程的构建和组织提供了很多无形的帮助和有形的条件,甚至还包括不错的机遇。

2.外部环境分析

从外部环境来看,音乐课程和教学理论课的开设是在积极响应国家基础教育平台新课改形势的情况下进行的,为地方高校音乐教育改革的发展起到了不错的积极影响,也充分给予我们对于高校音乐教育进行改革的理由。此外,从课程教学资源的角度看,音乐教育学的理论研究成果、基础教育音乐艺术新课程改革的实践经验和新教材,给予了我们许多能够借鉴和利用的成果。如新课改革中开发的《音乐课程标准》《艺术课程标准》及相关释义书籍,以及与这类教材中的很多教学课程和案例设计和出版的《学校艺术教育研究丛书》十余部,这些都是反映古今中外音乐教育的理论与实践,可以作为教学内容供给课程学习所用。因此,从外部的环境、条件和机遇来看,我们能够确定,现在是推进高校音乐教育改革的最佳时机。

从课程的教学实践角度出发,“教师就是课程”这句话反映出教师在课程实施中所处的重要位置。因此,高校音乐教育在师资队伍的建设上,要积极创造条件,通过人才的引进和在实践中学习以及在课程中培训教师等方式,使得教师队伍能够在课程实践中发展并壮大。以目前的经验来看,只有建立一支能够克服困难、敢于探索、不断创新的教师团队,才可以使课程实施和教学质量得到保证,这也是课程创设成功和课程实施成功的可行条件。