虽然授权学生只是促使其发挥主体精神的外在条件，但通过学生深刻领悟授权于他的价值和意义，比较容易把授权学生作为其内在动力，激发学习热情，积极主动地为自己的学习生活作出适宜抉择。如果在课堂教学中，由教师决定什么时候采用什么方式教授什么材料，以什么方式评价学生的学习情况，学生的自主学习便受到了束缚，创造性学习热情受到了削弱。有研究表明，学校教育的终极目标之一是发展具有自我导向和能够自治的个体。这就要求在教学过程中，应引导学生拟订自己的学习计划、学习目标和进度表，对影响课堂教学的有关事项作出抉择。如建议教师最好采用什么性质的资料，教什么内容，教课的方式方法以及评价学生学习状况的方式等等。可选择自己兴趣浓厚并想学好的某些课程，确定学习时间的长短、学习的途径。事实上，如果教师所教的，也是学生所乐意学的，那么学生就会明显地感觉到课堂并不仅仅是教师的，而是属于他们自己的；课堂中教师的教是为了学生的学，为了学生真正主动的学。一旦学生意识到了课堂是自己的，就会唤起主人翁精神，把旺盛的精力投入到各种有益的课堂教学活动中去，并力争参加有关课堂的决策工作。一旦自己成了自主抉择的学习生活的主人，对言行举止以及学习行为及其结果便要负起责任，有了学习的责任感，也就自然有了对学习的认真态度和主动性。
当然，在开始授权学生时，学生会不知利用其好处，感到无事可做或茫然不知所措，可能会问教师“您到底要我干什么呢？”这就需要发挥教师的聪明才智和应变能力了。教师最好装着毫不在乎的样子反问学生：“你说说你自己到底想要干什么？”渐渐地，学生学会了做自己的主人，在学习中该做什么，不该做什么也就心中有数了。他们不再把学习当成教师逼迫自己所做的事了，而当作自己份内的事。更进一步，学生还会对自己的学习生活进行自我评价：通过实施过程对自己拟订的学习目标和计划进行检验和评判，若合理就强化之，不合理的则修改以趋于更为合理；养成对学习效果作自我评价的习惯，有利于自己更快更好地长进，有利于自己成为学习的主人。(www.xing528.com)
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