注重教学各环节，实践育人宗旨

“教书育人”是同一教学过程中不可分割的两个方面，教书是育人的过程，育人是教书的目的。教学过程的这一特点客观上要求教师必须重视“教书育人”的辩证统一，不可忽视任何一方。就教学过程的“教”而言，其效果既是“育人”的一个重要环节，又是制约“育人”效果的相关因素。由此可见，注重课堂教学各个环节，是落实“教书育人”的关键。

首先，抓好备课环节是搞好课堂教学的前提。理论教学承担着两种职能不同却又密切相关的教学任务，即以讲授基础知识为目的的知识传授和以思想教育为目的的培养人才。相比较而言，培养人才的职能是根本的和最终的要求，这一要求在课堂教学展开之初就被渗透在备课环节中。备课不仅是了解理论的逻辑层次、教材的结构体系、内容的重点难点的过程，而且是把教学大纲中规定的教学目的明确化、具体化的过程。有的教师常常忽视备课环节，特别是对自己讲授多遍的课程，往往只是简单列提纲或将教材抄几行就行了，岂不知，这种作法恰恰犯了教条主义的错误。因此，虽然教材的基本内容没有多大变化，但学生的知识水平、思想实际、学习需求不是一成不变的。常言道“学无止境”，实际上备课也是无止境的。自己在十多年的教学中，每一次上课都要备新课，直到满意为止，现在浏览一本本教案，从中可以明显看出我国经济体制变革的轨迹，并能从教案所涉及的理论探讨中勾画出“建设有中国特色社会主义”这一重大时代课题逐步深化的逻辑演变过程。

其次，立足学生思想实际，坚持理论联系实际是“教书育人”的基本原则。教学的目的在于通过知识传授来增强学生分析问题和解决问题的能力，提高自觉实践的能动性。政治经济学是一门实践性很强的基础理论课，它的一些基本理论源于实践又指导实践，因此，从事政治经济学教学，贯彻理论联系实际的原则显得尤为重要和必要。

我认为，政治理论教学中的“理论联系实际”既是一条重要的教学原则，也是一个具体的教学方法，它有特定的涵义。这里的“理论”主要是指教材内容所涉及的基本知识、基本理论、基本原理等；这里的“实际”一方面是教学所面临的社会现实、社会形势以及社会变革等方面的新现象、新事物、新问题等，另一方面是教学对象所反映出的知识需求、思想动态、心理活动等方面的实际情况，这里的“联系”特指教材的“理论”与社会实际和学生实际的动态的最佳结合，而非一一对应。理论联系实际不是“理论”与实际的人为嫁接，而是“理论”通过“实际”的发挥生动化、形象化和“实际”通过“理论”的概括精炼化、归纳化的过程。这个过程，正确的理论有正值的效应，它会引导学生的思想、观念和行为向着积极、健康的方向发展，并进而“内化”为学生道德和价值判断的标准持久发挥潜在影响。学生的世界观、人生观处于走向成熟并日渐稳定的时期，他们需要正确理论的引导；而“理论”通过教学各个环节来阐释社会现实问题，解决学生思想实际问题变成了令人信服、易于接受的具体知识，这就保证了教学目的的顺利实现。(www.xing528.com)

运用理论联系实际的方法应该做到“两个结合”：一是教学与社会实践相结合，我在政治经济学教学过程中始终贯穿了马克思主义基本原理同中国现代化建设的具体实际相结合的原则，在讲授中围绕我国经济建设和改革开放的正反两方面的经验教训帮助学生理解基本原理。如对于我国经济体制改革，先运用生产关系一定要适合生产力状况这一基本经济规律进行剖析，再例举大量的改革成就辅导说明，有理有据，比引经据典效果突出。二是教学与学生思想实际相结合。要做到这一点，教师必须抓住一切机会深入学生中去，洞察学生思想变化，在教学中把学生看作是能动学习者而非被动的接受者，立足学生思想实际，讲求针对性，克服盲目性。再次，讲究教学方法，提高教学质量，营造良好的“育人”氛围。应该指出的是，教学中的“育人”不等于政治思想工作，它是渗透在教学各环节的以科学知识武装人，以正确的理论培养人的过程，因而在方式上是潜移默化，这就要求教学工作具有较高的教学技艺，调动学生学习的积极性、自觉性和主动性。

教师应确认学生在整个教学过程的主体地位，并依据他们的兴趣爱好、知识层次、学习需要、认识水平有意识、有针对性地选择启发性较强的教学方法，优化教学双边活动环境，在提高教学质量的过程中把“育人”工作落在实处。