推广强三语教育：中国模式及挑战

本书中，我们认为增长型和平衡型三语教育模式可大大提升学生获取添加性三语的可能性，从而为现代中国社会及中国学生提供更多社会、政治、经济、教育优势。相比之下，实施有限的三语教育或实质上以单语或双语为教学目标的过渡型和贬值型模式，属于弱模式。但是，要推广强三语教育模式需克服许多挑战。前面提到的一些关键因素既能促进也能阻碍强模式的实施。

第一个挑战是让所有利益相关者确定致力于添加性三语教育，这有助于促进社会和谐。通过赋予少数民族群体语言工具，为他们接触主流社会和全球提供机会。这实际上是国家政策的预期目标，尽管它在三种语言政策中存在一些不连贯性。当大量语境因素起作用时，在不能保持预期标准去实现目标会不利于国家团结，其中包括培养多样性语言和文化。

进一步赋权源于三语优于双语和单语的认知和情感优势。综合以上考虑，添加性三语能增强少数民族群体的身份地位。三语的综合资本比单独一门语言的资本大。一名三项全能运动选手可能没法在单项比赛中击败游泳冠军、自行车赛冠军或长跑冠军，但他很可能赢得整场三项全能比赛（Feng，2010）。另一个相关的教育挑战是要根据现有的经济和人力资源创建出合理的语言教学结果（和合适的评估机制），增强民族语言活力并帮助更多学生培养添加性三语。显然，要在广泛的社会、学业、专业领域实现精通三语的目标不切实际，更好的一个解决办法可能是实现差异化结果。在课程设计上，以培养学生高水平的母语（对少数民族学生来说是少数民族语，对汉族学生来说是汉语），合理的功能型第二语言（对少数民族学生来说是汉语，对汉族学生来说是少数民族语言），达到国家英语标准为目标。考虑到具体的语境和语言需求，不同的少数民族地区课程中有三种语言的不同分配方式。有时候需要采取补救措施，如当偏远地区学生展现出薄弱的汉语和英语能力，或当城市学生展现出薄弱的少数民族语能力时。过去的许多案例显示，需要支持无书面语的少数民族语以实现其可持续性发展，需在正式评估时灵活处理多样性。(www.xing528.com)

当我们宣传强势高效的三语教育模式时，除其他未被讨论的挑战外，具有意义的挑战应基于可实现的目标，采用实用与增长的三语教育模式。教育权威部门、学校、地区应在能力允许的情况下致力于建立强模式。