项目组成员在全国范围内调查了三语教育实施情况，可见上面罗列的相应或者接近的四种模式。传统上，这些学生在教育上遵循常被称为“民考民”和“民考汉”的政策。民考民政策是指少数民族学生，尤其是偏远少数民族地区的学生，可以使用本族语参加学校大部分学科的考试。如果提供汉语课的话，汉语仅作为学校科目之一。学校通常不开设外语课，原因是资源匮乏，或是双语政策不重视外语教学（Sunuodula et al.，2011；Tsung，2009）。这个模式常被视为弱模式，因为学生不能合理掌握汉语（L2）和外语（L3）。采用这种模式可导致的一个结果是，由于高等教育课程使用汉语教学形式，那些成功进入大学的学生在常规课程开始前，至少要学习一年的汉语（Yang，2005）。或者，一些少数民族学生可遵循民考汉政策，依照国家教育系统上汉语学校。这便是典型的贬值模式。
最近采取的一项措施是藏族和维吾尔族学生离开家乡，去其他省份的大城市上学（见第四章）。尽管这些学生通常来自具有强大民族语言活力的传统少数民族群体，但是学校的课程安排通常遵循三语教育的过渡模式和贬值模式。当学生离开家乡后，这种活力的影响就减少了。
还有一种方法是第四章提到的新疆的民汉合校（少数民族和汉族混合的学校）。在三选政策的指引下可能采用的模式包括：第一种模式用汉语教授越来越多的核心课程和文化课，而用少数民族语言（如维吾尔语）教授的课程逐渐减少。第二种模式用少数民族语言作为教学媒介语教授更少的学科。第三种模式完全忽视少数民族语言，它既不被当作一门学科，也不被用作任何形式的教学媒介语。第一种模式类似于增长模式，这种模式的影响更接近于过渡模式。第二种模式更倾向于重视过渡模式。第三种模式明显是贬值模式。(www.xing528.com)
有些地区采用的一种模式常被称为民族语突击考试班，这是为准备参加少数民族语考试的学生设立的短期课程。因此，这个模式以考试为导向。班上会为学生提供如为少数民族学生特设的大学入学考试的培训。使用本族语参加考试提高了少数民族学生入学必需的考试总分。少数民族语水平达标的少数民族学生可以进入大学，考虑到他们在学习语言上一直有困难，他们的英语录取分数线低于汉族同学。
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