侗语与汉语双语教学模式对学生成绩的影响

本章调查了两组以侗语为第一语言的学生的成绩。一组之前主要通过被贝克（2006）认为是以汉语为主的双语过渡模式进行教学，而另一组则使用侗语和添加汉语的双语教学模式进行教学。接受侗汉双语教育的班级学生在学习过程中一直都优于前者。实验证明，接受双语教育的学生的英语学习能力更强，并且英语、语文、数学的考分更高。而且可能最重要的是由于他们接受教育的时间更长，从而增大了发展三语能力的可能性。通过对定性的学习方法及态度差异的观察发现，接受双语教育的学生表现出更平衡的双语使用情况，同时，总体上这些学生对教育，特别是语言学习持更积极的态度。因此，他们具备成为实用三语者的更大潜能。将这两组的差异结合在一起来看的话，就会变得非常有趣，特别是考虑到参与研究项目的学生来自一个偏远的同质社区。由于有很多相似的因素如社会经济、语言使用问题影响着两班的教育，所以当确定两班学生产生差异的基本原因时，应充分考虑到前期参与双语教育的重要性。前期参与通过使用现代以学习者为中心的方法，提高学生的第一语言和第二语言（口语与书面语）的水平。

当前研究存在明显的局限性：样本容量小且B班学生实际上比A班学生多接受了一年的正式教育（B班读了两年学前班，A班只读了一年学前班），因此无法令所有研究结果具有普适性。尽管学前班教育并不一定会对学生接受的教育水平产生线性影响，但是多接受一年正式教育会对低年级学生的学习态度产生重要影响。下一步研究需更广泛、深入地检验这些结果。(www.xing528.com)

研究结果似乎支持康明斯（2000）在第三语言习得上获得的研究结果。同时，结果可适用于如侗族的少数民族群体。他们（居住在中国偏远的少数民族村寨）具有强烈的第一语言身份认同感并广泛使用母语，但是他们还必须要学汉语和英语。