根据研究结果，可以发现布尔迪厄（1986）所述的所有四种资本形式，以及新疆的多语言市场上的这四种形式与语言、社会身份、语言和话语者的动态关系之间联系的方式。我们主张至少其中的一些维吾尔族学生意识到投资英语学习可获得实质性机会。当前生活条件下，学生们不仅选择投资自己宝贵的时间和资源学习第三语言，同时继续保持母语学习。他们正自觉地决定不仅增加自身经济和政治价值，还要增加文化、社会、象征资本。他们不断组织和重建关系，并将时间、精力、资源投资到自身认为最重要的事情中，以求获取最佳投资回报。回报不仅包括物质收益，还包括象征价值。通过对语言资本的投资，能调动、激发维吾尔族学生的学习动机，激励他们进行积极的身份协商。目前有与少数民族学生语言相关的文献证明，如上所述的关键利益相关者不光从三语习得的视角理解了语言教育，还反映了第一语言在第二语言和第三语言学习中扮演的角色，以及语言使用和语言教育的社会政治、文化、经济维度。这可能会引发课堂语言使用的重新定位与课程结构的调整，这对少数民族群体语言的提供会产生持久的影响，但这也确实是长期要求。
附录：学生调查问卷表
1.我校应加快提高少数民族语言的教学水平。
2.我校应进一步加强汉语教学水平。
3.我校应提高英语教学水平。
4.我校应招更多少数民族教师，因为他们更了解少数民族学生的需求。
5.我校应招更多汉族教师，因为他们的教学水平一般高于少数民族教师。
6.我校应提供更多的教学设备，如电脑、语言实验室等。(www.xing528.com)
7.应有更多学校招收不同民族的学生，这样各民族才能更好地融为一体。
8.即使是在同一所学校，汉族学生和少数民族学生也应使用不同的教学大纲，因为他们的学习能力不同。
9.少数民族学生应先掌握本族语，然后再学习汉语和英语。
10.因为少数民族学生不能像汉族学生那样学好英语，所以少数民族学校不应开设英语课。
问卷测试等级从（1）—（5）：
（1）=强烈不同意；（2）=不同意；（3）=既不同意，也不反对；（4）=同意；（5）=强烈同意。
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