朝鲜族对三语教育的看法和态度的研究结果表明，为每一个少数民族群体建立适当的三语教育体系需要学者和政策制定者的更多关注。为建立有效的三语教育体系，需要考虑许多因素，包括：少数民族理论，特别是通识教育和语言教育哲学；语言习得与三语间相互关系的理解；学习者的经验、知识结构、认知能力、学习策略及教师教学的有效性。我们已经开始探索与这些方面相关的研究项目，初步研究并提出了下列建立高效的三语教育体系的指导建议。第一，课程应支持三种语言的衔接，作为习得与认知的基础。第二，一种语言的教学资源要明确地借鉴学生另外两种语言的知识和能力。第三，课程的组织应包括有效的三语学习原则，设置开始少数民族语、汉语、英语学习的合适且可行的时间。第四，教师们应是三语者，从而可以成为学习者的榜样。第五，三语教育应遵循双正迁移模式。
少数民族语、汉语、外语是少数民族中小学学生的必修科目。然而，三语学习面临重要挑战，并可能最终导致学习差距的产生。这一直是国际教育者和学者关注的重点。针对这一点，本章提出了有待进一步研究的两个理论问题。第一个问题围绕少数民族学生在三语学习过程中积累的认知潜能。一些研究已经证实，这种潜力可转变为创造性思维和元语言意识（Bialystok，2001；Zhang，2001）。我们认为这些发现非常重要，并提倡在中国语境下进行更多的相关研究。第二个问题是要求建立更合理的评价和考核体系，用以检测少数民族学生的多语言能力。换言之，应通过形成性评价判断学生是否拥有学习和使用多种语言的附加能力。因为，在一定的时间内，学生获得的多重能力和经验在适当的条件下可高度产出。少数民族学生的知识和能力在目前的评估体系（特别是高考）下没有得到综合、客观、科学的评价。相反，他们在主流语言即汉语上存在的“弱势”和“缺陷”一直被强调。作为重要的人力资本，具备多语言能力在不断发展和扩大多语言及多元文化社会中具有巨大的社会与经济价值。为更好地评测少数民族学生的知识和能力，尽管建立更客观科学的评价体系富有挑战，但也是必要的。(www.xing528.com)
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