40.74%的朝鲜族学生坚持要学好三种语言，显示出他们对三语教育的积极态度。93.85%的朝鲜族学生认为具备三种语言能力是有用的。只有6.15%的学生不认为具备三种语言能力是有用的。通过个人访谈证实，仅仅因为这些学生在进行语言学习任务时经历过挫折，导致他们对三语教育存在负面态度。90.82%的少数民族学生对三种语言的教育和能力持肯定态度，这很好地预示了三语人才未来的发展。
访谈发现大多数家长对三语教育持正面态度。一位家长指出：
朝鲜族学生非常有必要学习三种语言。因为学习外语能令他们进入国际舞台，国内交流必须使用汉语，而使用朝鲜语可以保证少数民族群体内的交流。
政策制定者的访谈结果证实，他们也认为延边朝鲜族的三语教育是必要的。一位政策制定者表达了他对教育的看法：(www.xing528.com)
计划经济时代，朝鲜族人的活动范围相对较窄，只有朝鲜语是他们日常生活所需。自从计划经济转变为社会主义市场经济，朝鲜族人的生活条件发生了很大改变。与汉族和外国人的交流正在逐渐增多，只用朝鲜语与他们交流是远远不够的，所以中外语言变得越来越重要。
教师问卷调查结果基本支持双正迁移教学模式：45.59%的教师认为了解少数民族语言对学生的汉语学习有帮助，32.35%的教师认为学生现有的少数民族语言知识能产生积极影响而非消极影响，仅5.88%的教师反映有负面影响的存在。这说明母语学习经验和知识被认为对学生的第二语言和第三语言学习具有积极作用。82.09%的教师认为三种语言之间有内在联系。这说明教师们已意识到为增强第三语言而建立合理的第一和第二语言基础的必要性。学生问卷调查结果显示，大多数少数民族学生仅将现有语言学知识作为学习另一种语言的参照。例如，简单句中英语和汉语的句子顺序是主语—动词—宾语，朝鲜语则是主语—宾语—动词。因此，朝鲜族学生学习英语句型结构时能参照所掌握的汉语知识结构。同样，在语音上，汉语没有英语元音［æ］，但朝鲜语中有。由此，母语在这种特殊情况下会起作用。选择参照语的过程也牵涉到学生对三种语言的比较。当学习英语时，双正迁移教学模式带给少数民族学生的优势明显超过单语学习。
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