研究人员清楚地意识到在研究领域中表1-1所列的任何问题和表1-2中的任何研究工具都具有很大挑战性。显然，表1-1中的任何一个单独问题都隐含一个研究项目。因此，在限定的时间表内，没有要求研究小组调查上述列举的所有问题或使用所有列出的研究工具。由于本书篇幅有限，没有一个独立章节可解决所有的问题。但是以下三个原因可证明这项研究设计是必要的。首先，正如往往在文献中指出的，三语在任何语境中都是“天生复杂的，因为它涉及的不只是简单添加一种新的语法和词汇到说话者的语言本领中，而是与语言使用者的身份、地位、使用地相联系”（Henn-Reinke，2012：1）。并且，人一生中的任何领域、任何阶段都可能产生三语（Cenoz et al.，1998）。正是认识到了这种复杂性，所以设计研究的目的是尽可能多地探讨三语与三语教育的相关问题。这也提示研究者应大规模地调查三语教育中交织的、错综复杂的语境因素，以全面了解这一现象。其次，作为一个全国性的项目，其在研究资源和研究对象的可访问性上存在巨大差异。一套全面的研究工具无论何时、何地都能为研究人员个体或团队的研究提供最大的灵活性。这种灵活性在少数民族占主导的地区特别重要。通常而言，在那里进行社会科学研究被认为是敏感的事。掌握当前所需的研究工具后，研究人员能准备得更好，在课间休息时或在课堂上进行快速观察，或者在合适机会组织一场教师或者家长采访。研究人员可能无法总是成功、精确地按规定进行系统调查。但随着时间的推移，紧靠研究问题列表收集到的证据绝对能增进他们对情况的了解。最后，项目成员一致赞同为他们制订研究问题列表和研究工具套件，令收集可比性数据的可能性大大增加。对比各区域实践、政策、理念是建立全国性三语研究网络背后的主要原理。(www.xing528.com)
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