在现代学徒制模式下，班级规模缩小到15～20人的小班，瞬间拉近了师生之间的时空距离。现代学徒制在师生关系的建立上关键是要发挥传统学徒制在师傅与徒弟之间“心理关系”的优势，发挥心理关系在人才培养过程中的积极作用。朱小蔓认为“情感和人的理性一样，都是人的精神活动的重要部分，它是人类的生命精神和自由精神的体现，是人性的本质反映，是人生创造、人生享用的一种生存方式”。
心理关系从根本上来讲是一种情感关系，是伴随认知过程产生并影响着认知活动进行的。心理关系主要是通过体现而建立起来的，因此，对于现代学徒制模式下技术技能型人才的培养，其人才培养的过程本身就是一个体验的过程，应当充分发挥其构建心理关系的天然优势，将学生学习的外在动力转化为内部的自发的学习动力，解决人才培养质量的核心问题。然而，调查显示，现代学徒制模式下“学徒”的学习动力与传统学校教育制度下学生的学习动力方面仅显示出微小的优势，一方面表明了师生关系在学生学习动力方面发挥了作用；另一方面也表明其作用发挥还有待进一步提升。学习动力应当是学生学习与成长的根本，缺乏学习动力的学习，既是枯燥无味的，同时学习效果也是有限的。当然，学习动力是当前整个职业教育面临的重大难题。因此，要充分利用现代学徒制“师徒型”的师生关系这一影响学生学习动力的重要要素来有效激发“学徒”学习动力，将师徒情转化为学习力。
综上所述，当前职业院校与企业相互依存的关系已经逐步建立，现代学徒制的基本模式与框架已经搭建起来，如何将现代学徒制的应然状态转化为实然状态，需要将“学生”作为教育主体这个要素充分考虑进来，体现“学生”的主体地位，着力点应当在于现代学徒制框架下的诸多教学与管理细节，如师生情感的巩固与加深、教学氛围与教学管理的温馨化、学生就业质量的提升等方面，让学生真正感受到现代学徒制的优越性。(www.xing528.com)
【注释】
[1]鲍聪.共生性师生关系—— 对师生关系的一种阐述[D].金华：浙江师范大学，2004（5）.
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