现代学徒制试点班的教学现场展示成功案例

考察主题：现代学徒制试点班的教学状况

考察情况：

1.A学徒班

走进A班，我们能够切实感受到浓厚的A企业文化。在实训车间，A企业员工身着统一的A项目服装正在培训，“身临企业”的感觉油然而生。穿过实训场地，来到A项目“教室”，与其称之为“教室”，不如称之为“学习研讨室”，整个房间面积不大，但布局紧凑、整洁而温馨。教室布局为“马蹄形”，这种组织形式，最利于师生之间、生生之间的交流；整个班级学生20个左右，每个学生的桌面前，都有写有自己名字的个性化座牌（因为是刚接触的新班级，为了尽快加深师生、生生之间的印象）；教师在上课过程中，不断地与学生交流互动，整个课堂并非教师的“一言堂”。在一个小小的空间内，学生与教师近距离接触，最大限度地实现交流互动。刚进去5分钟左右，下课铃响了，同学与老师之间相互示意一下，有的同学离席，有的同学开始与老师交流。感觉学生与教师之间的关系较为密切，师生平等对话与交流，教师“平等中的首席”角色体现得尤为明显。

2.B学徒班

接着，我们又走进了B班。B学徒项目班的学习训练区主要分为三个部分：一个是学生的学习室；一个是有实训设备的实训区；一个是项目组教师的办公室。三个部分相互贯通又相互独立。我们进去的时候，正好有三个同学在一台车上实训。其中一个同学正在给另一个同学讲解。几分钟后，我上前询问，为何没有指导老师，同学们说，老师刚刚给他们指导了，现在安排他们自主训练，并相互指导。这时，一个同学从旁边的自学室走过来，加入了训练团队。经询问，该同学是在训练过程中，发现了疑难问题，然后到自学室查阅资料，寻找解决方案。随即，我走到旁边的自学室，里面有2个同学正在看书。自习室里面有很多技术资料，同学们的教材等学习资料也放在这里。里面的同学告诉我们，他们一有时间，就会到这里来学习和实训。学习室和实训室都是全天对他们开放的，这里有着很开放和自由的学习环境，他们平时也愿意来。而且大部分时间，项目组老师都在，有问题随时可以跟老师请教和交流，教学资源非常丰富。基本上能够达到只要自己主动愿意学，就有充足的实训设备和自由宽松的实训环境供自己使用的，学生们对现有教学资源非常满意。(www.xing528.com)

3.C学徒班

B班的旁边即是C班。这时，C班的实训区还没有同学，我们走进了C班的教室。教室里总共有10个左右的学生，1名教师。其中，分为两个部分：一部分是1名老师站在实训仪器前，正给5名学生进行讲解和指导，从老师和学生的神情看出，老师很认真，学生很专注。老师和学生近距离交流，学生随时提出自己的疑问和困惑。另一部分，是4、5名学生在两台电脑面前查询资料，他们查询的是大众汽车试点的内部技术资料，并相互协商着如何有效解决问题，学习氛围很浓烈。教室的中间偏左，是由几张桌子摆成了马蹄形，每个座位上面有每个学生名字的座牌，这里是学生与老师一起商讨问题的地方。整个教学与实训环境融为一体，学生学习的物质空间和心理空间很自由，整个教学活动又感觉井然有序。

4.D学徒班

之后，我们又来到D班，走进D项目教学场所，就感觉进入了D企业的4S店，从前台接待到维修车间等售后一条龙服务完整有序。维修实训的车辆台组数相当充足，学生统一穿着D企业的维修工作服，企业文化氛围浓郁。整个班级分为若干个小组，2～3个人在一台车上实训，完全满足实训需要。教师依次手把手地进行讲解和指导。学生“做中学”的学习模式得到了充分的体现，呈现出完全有别于平行教育的教学场景。

总体而言，教学现场考察情况表明，现代学徒制试点班已具备现代学徒制的基本条件：一是小班化的教学组织形式，确保了较适宜的师生比，这是继承了传统学徒制的质量优势；二是管理的专门化，较之传统的学徒制，现代学徒制吸收了学校教育和班级授课制的效率优势，因此，组建了专门化的项目团队进行项目班的全程化和全面化管理，提高了人才培养的效率；三是在上述两个条件的基础上，师生之间形成了共同生活、共同学习的亦师亦友的良好关系，有效发挥了教师的榜样作用，并有效激发学生学习的内在动力，促进了良好教学效果的实现。