师承模式是指通过师徒之间默契配合，口传心授，将师傅的经验原汁原味地继承下来，并加以弘扬的一种教育方式。在传统学徒制中，手工工场的出现使学徒制在手工业广为盛行，学徒在固定师傅的指导下，经过一定时间的学习，可晋升为工匠；在学习期间，学徒可以参加师傅的生产经营活动，并获得一定数量的工资。18世纪末、19世纪初，随着行会的衰落和生产力的提高，传统学徒制不再适应新的生产方式的需求，因而走向了崩溃，“师承”模式也随之消逝，目前仅在中医药、美术等少数领域存在。
传统学徒制的师徒关系比较单一，以正式“授受”异辈指导关系为主。对于教育的主体之一—— 教师而言，在传统学徒制中，似乎不存在“队伍”这一说。因为在传统学徒制模式下，师傅通常是个体，就算是行会等对于师傅而言，也都是松散型的，同一行业间的师傅之间有交流，但是在教学方面（带徒弟）通常是相对独立的。在学校教育制度下，教师成为一种职业，并且以学校为单位进行划分，对于统一专业的学生而言，有一个相对庞大和固定的教师队伍对学生进行全方位的教育。但是，教师之间因课程内容的相对独立，故在教学中也相对独立。例如，在职业院校中，同一专业的学生的学习内容被划分为不同类型的课程，如公共课、基础课、专业课等，不同的课程由不同的教师来完成教学任务，教师与教师之间在教学管理上是一个团体，但在教学活动中，是相对独立的，各自完成自己的教学任务，不涉及其他课程。在现代学徒制下，“师承”模式的实现路径是多元化的，可以是一对一，也可以是一对多，也可以是多对多，更多地体现为在教学活动中教师的团队意识和团队力量。基于现代学徒制整合人才培养“质量”优势与“效率”优势特性，其“师承”模式通常是由一个相对固定和稳定的教学团队（项目负责人、学校教师、企业技师、项目辅导员等）来负责相对固定的一个项目班级，在这个项目班级中，既可以采取小组合作的形式，也可以采用一对一或者一对多的方式，组织形式较为灵活，但是这个教学团队和项目班级是固定的，师徒（师生）之间充分接触与了解，教学团队成员之间分工明确，协调合作，有助于生生关系、师生关系以及师师关系的培养，有助于充分发挥情感（心理因素）在技能培养过程中的积极作用。(www.xing528.com)
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