王晓平音乐研究成果分享西部乐韵

图3　会议研讨

澳门理工学院代百生的《影响学生音乐学习的社会因素》认为，影响学生学习的因素不仅有音乐教育学研究中给予很多关注的学习内容、方法以及学生的学习心理等，更有诸多的社会因素。香港教育学院刘永慈和黄树诚在其《新颖的音乐——肢体课程对在职幼师于信念、态度、技能和知识上的改变》中认为，在学前教育中，音乐肢体课程在发展幼儿的生活技能、社交技能、美育智能和创造能力起着积极的作用。台南科技大学陈资光在其《流行音乐录音带文本分析之研究》中认为，在学校音乐课程中进行流行音乐录影带文本分的教学，不但能引起学生学习的动机与兴趣，同时也能提升他们在音乐性上和媒体认识的能力，是值得音乐教师多加重视的教学活动。台南大学音乐系谢苑玫、许芷葳的《自由软体操作与教学策略结合的音乐教师培训》以自由软体musescore的应用为例，分享其教学行动中逐步地改变。华中师范大学张业茂认为，随着新媒体时代的到来以及中国综合国力的不断上升，中国文化影响力及国际化与地位也不断攀升，国内学校音乐教育在新媒体时代的世界音乐教育话语权重构过程中面临着机遇与挑战。广东东莞桥头镇第二小学音乐教师叶剑波认为，媒体资讯辅助教学的出现，丰富了音乐教学内容和教学方法，增强课堂教学感染力，让教师更系统更灵活地进行教学，是实用性的补充。（图3）澳门理工学院胡启平教授认为，普通高等院校的音乐鉴赏课程既要遵循音乐鉴赏的教学规律，又要把握非专业音乐院校“交响音乐鉴赏”课程的教学特点，使得学生在其学习过程中面对作品，深入聆听，扩大视野，举一反三，提高音乐审美能力。广州大学音乐舞蹈学院马达教授则从目前内地普遍开展的综合大学音乐人才培养模式出发，结合自身对“院团结合”新模式理论与实践的研究，总结出一套办学的新理论、观点、方法与经验，形成构建全新的立体化的产、学、研互补系统，对应用型、复合型人才的培养做了有益的尝试。华南师范大学王朝霞在其《教育信息化时代音乐教师的角色定位与重构》中认为，多媒体时代催生的教育信息化给音乐教育带来巨大变化的同时也给音乐教师提出了更高的要求。湖北第二师范学院王培喜在其《音乐教师教育应体现基础教育的需求》中认为音乐教师教育应为社会培养合格的音乐教师，应具备对音乐教育进行研究的基本能力，更强调作为教师的综合素质和音乐专业技能。(www.xing528.com)

学校音乐教育是一项复杂的系统工程，其中初等、中等、高等的音乐教育一体化尤为重要，而并非仅仅指中小学音乐教育。然而现实中其连贯性和整体性往往被人忽视或轻视，高师与中小学音乐教育出现割裂或断层。高等师范院校无视基础音乐教育现状，一味地强调专业性，忽视基础性，以至于出现“你改你的，我教我的”，缺乏相互沟通和了解，教师教育的质量便无从保障。否定学校音乐教育的整体性，否定“动局部而牵扯全身”的客观现象，就是否定音乐教育的基本规律，因此，基础音乐教育实施改革，必然会深刻影响音乐教师教育的改革。