新的中小学音乐课程标准的出台，在教育内容课程目标和基本理念等方面都有较大的创新，尤其是对音乐学科性质的认识进一步深化，明确体现了音乐是素质教育、审美教育、基础教育，音乐是创造性思维培养的重要途径，音乐是人文学科的一个重要门类等。例如在普通高中课程标准必修课“音乐鉴赏”中，主要讲授内容包括“音乐与生活、音乐与民族、音乐与时代、音乐与社会”，突出体现了作为文化的音乐。笔者认为，标准要求音乐教师应具备的三种能力和素质：（1）个人素质：音乐教师必须能激励他人；能不断学习本专业和其他专业的知识；能联系其他学科和艺术；能确定和评价新的思想；能运用自己的想象力；能理解教师的作用。（2）音乐能力：音乐教师能以对音乐的理解和技术水平表演；能伴奏；能演唱；能指挥；能评价他人的表演；能为个人的表达而组织声音；能通过原作和各种风格的即兴表演表现出对音乐的理解；能表现出具有确定和解释比较满意的作品和不太满意的作品的能力；能为在学校环境中进行表演而记录和改编音乐；能确定和解释用于全部音乐的创作手法；能评价创作手法的情感效果；能描述用于音乐中的声音产生的方法。（3）专业素质：音乐教师必须能表明自己的音乐观和教育观；能表明自己熟悉当代教育思想；能运用有关音乐作品的广泛知识解决学生在学习中遇到的问题；能通过实例展示全面的音乐教育工作者献身于教学的思想。这充分表明：一个成熟的音乐教师应能明显地表现出具有作为音乐家和教育工作者的双重能力。
音乐教育课程的目的是将学生所学的诸多音乐专业课程融会贯通，集中体现在一门或者几门课程的教学中，是把学生所学的知识、技能、技巧转化为音乐教育能力，具有理论性强、知识面广、综合性强、操作性强等特点。2000年初，国家重点课题“中小学音乐教育的发展与高是音乐教育专业教育教学改革”课题组部分成员对辽宁省高等音乐院校音乐教育专业的应届毕业生进行了能力素质的抽样调查：（1）100%的毕业生认为语言表达能力对教学效果的影响是很大的，结果显示只有24%的同学能够熟练、自由地驾驭语言；（2）现代化的教学媒体只有17%的同学了解，计算机、多媒体教学能力几乎没有；（3）心理学、教育学、教学法等教育理论有52%的同学掌握，而对教育法规、法律了解的同学只占调查人数的19%；（4）科学、学术研究的能力低；（5）对中外乐器掌握三种或三种以上的仅占4%；（6）合唱指挥有24%的同学能够完成；（7）具备自弹自唱、即兴伴奏、编配能力的同学占调查人数的21%；（8）舞蹈的编导能力差；（9）音乐技术理论掌握一般；（10）对中学生的心理需要仅有6%的同学掌握；（11）学生的创新意识、主题参与意识差；（12）对人文知识重视的程度低；（13）78%的同学的身体素质能适应工作的需要；（14）课外活动、组织管理能力一般；（15）对EQ（即“情商”：包括情绪控制能力；自我认知能力；自我激励、自我发展能力；认知他人的能力；人际交往的能力五个方面）了解的占32%；（16）对教学法掌握的占41%。笔者根据所在学校毕业生实习的情况，面对不同层次的学生，幼儿园、小学、中学，学生进入角色较慢，其原因主要有：（1）音乐技能不全面，自弹自唱的学生只占五分之一；（2）音乐理论素养一般，人文知识较弱；（3）教育教学能力较差，缺少整合课程的能力；（4）课程设计陈旧，语言表达欠缺；（5）管理学生、灵活应对课堂的能力较弱；等等。从近几年学生实习的反馈，比较一致的意见认为院校培养出来的学生大部分在两年之内不能适应工作的需要，所学的许多课程在实际工作中不能学以致用。一定的社会发展对教育的培养目标必然要提出相应的要求，学校教育以此为依据来设计课程体系、内容、教学法以及管理机制。从目前国际音乐教育的发展来看，“多样化、实用化、综合化”是趋势，所以我们的音乐教育课程改革必须遵循丰富宽泛的知识面和驾驭专业知识结构的能力原则。改革并不是否定以前的课程体系，而是优化。课程改革不仅包含了培养模式和课程内容的优化，同时也包含了教育思想和教育观念的转变。(www.xing528.com)
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