情境教育：无声胜有声

“爱之深，责之切。”因为我们深深地爱着我们的学生，因此，关注着学生的一言一行、一举一动，因为他们的成长而快乐，因为他们的进步而雀跃，因为他们的颓废而心痛，因为他们的犯错而气恼。正因为我们深深地爱着他们，因此总希望他们朝着我们制定的方向前进，而对于他们的犯错，我们有时会感到生气因此严厉地批评他们。其实，在面对这样的情况时，教师适当地运用无声的批评反而能起到事半功倍的效果。

一天上午，第四课上课的铃声已响，我因和家长说话晚了几分钟，刚走到教室后门口，就见到一片“鸡飞狗跳”的景象，一个男生正猛烈地推着桌子，冲着站在讲台上管理纪律的班长大声吵嚷。我静静地立在后门口，强忍着怒气，心里默数着：1、2、3……也许是嗅到了紧张的空气，教室里突然安静了下来，同学们纷纷伏好，那个男生也好像意识到什么，猛一回头，与我的目光对视了一下，立即缩了回去。我无声地走到讲台上，涨红了脸的班长正想解释什么，我点点头，示意他什么也不要说了，让同学们自己看书。此刻，教室里异常的安静，我走在行间，停在刚才那个男生的座位旁，默默地立了三分钟，只见他的脸红了，捧书的手显得那么拘束，我帮他扶正读书姿势，轻轻叹了口气，可他最后竟双手捂着额头趴在桌子上。我没再言语，走开了。中午吃饭时，任凭班长点名，他伏在桌上怎么也不肯来吃饭，直到引起正在盛菜的我的注意，向他轻轻点了点头。吃完饭，我正和学生做卫生，他却怯怯地递给我一张纸条，上面有一颗鲜亮的红星。纸条上还写了他犯错误的原因：今天第四课打了铃，我和同学为了位置的大小发生了争执，班长叫我伏下，也不知道为什么，这时，好像积蓄了很长时间的力量便一下子爆发了，我一下子使劲往前推桌子，然而愤怒的情绪还未宣泄完，只听见一个同学在下面小声说吴老师来了，我条件反射地回头，果然，吴老师正在后门那边生气地看着我，我把桌子拉了回来，伏下。吴老师并没有说什么。我想了很多很多，一直到我吃完饭我也在想。身为班委不能以身作则，当好同学们的表率，相反破坏纪律，惹麻烦，这并不是我应该做的，我的确做的不对。××没有错，他身为班长，是在履行自己的职责，错的人是我，我有什么理由生气，有什么理由冲别人发火呢？这件事我也并不清楚当时自己为什么会那么暴躁，但是我知道，我错了，所以这颗星一定要扣。（他只差一颗红星就可以换他读书榜上梦寐以求的金星了，而他自己却做出了这样的决定！）

我没有说什么，却使这个学生主动向我承认了错误，这使我回想起很多类似的事情：课间几个学生在教室内大声喧哗，我走进教室站到他们身旁，喧哗声没了；集体校会上，几个学生在小声嘀咕，我走到他们跟前，嘀咕声没了；单元测试时，一个学生刚把手偷偷伸进抽屉，我走到她跟前，这个学生脸红了……

事后，这类学生大多能自觉认识错误，并且以后大都不再犯。该省则省，无声胜过有声；当省不省，有声不如无声，也许，这就是“沉默”教育罢。面对类似犯错误的学生，过多反复强调固然有助于记忆，但一种刺激如果反复持续作用于人，人就会在生理和心理方面产生适应，会渐渐麻木起来，如此也就不会有什么刺激了。并且面对屡次犯错误的学生，我们作为教师往往容易感情冲动，大声训斥、呵责。如此，被训斥者，丢了情面，伤了自尊，会产生抵触情绪，教师的话语会变得难以接受。而成功的教育，取决于教育者的教育方法是否得当和被教育者能否接受这种教育，这必然决定了教育的失败。(www.xing528.com)

现在想来，这个带头破坏纪律的学生在被我发现的一刹那，心清是何等的紧张。他低下头，捧书的手也是那样拘束不安，准备着挨训。然而等来的却是老师出乎寻常的沉默，他由紧张到惊异、愧疚，脸红了，心灵受到震撼，不觉要自我反省：老师多次强调认真学习，遵守课堂纪律，可自己呢？他在自我反省中认识到自己的错误，主动改正。虽没有言语，但我此刻的沉默却为学生提供了一个自我反省的机会；虽没有言语，但我此刻的沉默却保护了学生那极强的自尊心。同时，这种沉默也为我赢得了自身在学生心目中的信誉，维护了良好的形象，维护了老师的尊严。由此，学生对我心存好感，自会自我反省，自会自动承认错误。我想，这种无言的批评实质上就是对学生的一种内在的心理感化教育，培养学生自尊、自爱的品质教育。

教育的最高境界是学生的自我教育，作为教师，应着眼激发学生的自尊、自爱的品质，诱导学生自我认识错误、自我教育，使教师的期望内化为学生的自我要求。如此，教育才有后劲。“无言的批评”为师生创造了一个平静的氛围，给学生提供了自我反省的机会，能使学生在自我反省中内化教师的要求，成为一种自觉要求。此时的“无声”，它是沁人心脾的无言的春风，抚慰学生敏感而紧张的心灵；它又是细雨，无声地滋润着学生干涸的心田；但它更像一只无声的号角，催人警醒，促人奋进。