（一）“看”的情境
许多在写作上本来有几分潜能的学生，错误地以为创作是躲在斗室里和文字苦苦地纠缠不清，自觉生活内容贫乏，所以艰于动笔。我经常带学生走出斗室，让他们切切实实地学习从生活中掇取创作素材。例如，我叫学生以“我的母亲”为题，回去观察母亲，突破高大全“模范作文”惯性模式，严格禁止写“生病”。结果，那次作文改得我心花怒放。活在作文中的母亲形象是立体的，母亲，在他们的刻意观察下无所遁形。有个学生遗憾地写道：“我的妈妈很肮脏，常常一边挖鼻孔，一边做饭菜，有时，做出来的菜很咸，不知道是盐下得太多呢，还是掉进了别的佐料。偶尔，我还会在我的饭里发现一两根头发，我小的时候，头发是黑色的，现在，我大了，头发也变成了白色的。”这样的妈妈虽然不美丽，但是真实的，没有虚假的矫饰。学生在习作中也深刻明白到：真实是写作的第一要素。除了亲近的常人，我还叫他们把广东较有趣味性的行业列在黑板上，“梳头婆、补鞋匠、木屐制作者、锁匙匠、死人化妆师、写信佬、算命佬、拾荒者、戏班伶人、脸谱制作者”等等，教他们细致观察体验生活后作文。学生深有感慨，感情源源地由笔端流了出来。
肖像描写，我叫全班同学为本班同学画像，推荐朗读并叫学生猜评。写说明文，我或带学生游玩了广州航天奇观等，让他们实地考察下笔作文；或让学生回家自做一道风味菜，并笔录烹饪过程。
（二）“听”的情境
1．“听”磁带
在课堂中，借助其它艺术门类工具，营造一种美的境界，能让人在美的欣赏中去创造美（语言艺术美）。音乐，电影，电视录像等不失为好的媒介。
譬如，我放圣·桑的《天鹅》慢曲，事先不予以任何提示，让学生听两遍后自由联想想象，结合音乐情境，写一首诗。有的同学能正好切中曲名，诗题是《天鹅》，他写道：“漫游，象湖潭上飘过一朵水仙/一只曲颈的天鹅/在湖水水滨，树荫之下/正迎风摇曳，舞姿婆娑/湖面的涟漪也迎风起舞/天鹅的快乐胜过了涟漪……”有的同学想象为“一个佳丽的姑娘”：“华冠璀璨/耀繁星之夜景/绢衣皎洁/乃月光之沦出云层/泼水的身姿/窈窕纤柔/她是一个袅娉的姑娘/刚到了她成熟的年龄……”
“听”白雪的《千古绝唱》写对殉情的评价，感受。“听”《简·爱》《非凡的埃玛》等电影精彩片断人物对白，学生揣摩矛盾冲突时人物心态说话语气，由此进入戏剧创作情境。
2．“听”老师同学有感情的朗读
例如，我布置学生写一篇写人的文章，要求注重人物神态心理描写。然后，我会引入已学过的《荷花淀》《守财奴》有关情景；我也会把列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列林娜》中安娜与渥伦斯基舞会分手后她在回归的火车车厢的一段描写情形兼具地念给学生听，她在看一本英国小说，安娜随着书中主人公心绪起伏，又回味自己的生活，她用裁刀片划着玻璃窗的动作及其用刀片轻轻碰自己发烫的脸以平衡心理的细节描写；我也会说日本川端康成在作品中营造美的境界的入神，描写角度新异，不一而足。学生在感叹中外名作家写人技法高超之余，其实也捏住了老师递过来的“钥匙”。
（三）“说”的情境
我们知道，做数学题时，有时是不求甚解的。我们常常是想思路，想技法，不必每个步骤必写。其实，作文教学中也要训练学生快速构思，想广、深、透。
老师应多想些多收集些有趣味性有延展性的题目，让同学们在课堂上快速构思并讲述，自行评议巧妙与否。例写《和我最崇拜的人生活一天》，有同学想象成和比尔·盖茨生活了一天。他们在大会上偶遇，在盖茨家，看了盖茨的相集，发现盖茨一张在图书馆工作的照片，原来少年时的盖茨经常到图书馆帮忙，节假日不断，他家并不缺钱，他这样做只缘于“责任”，“我”懂得了伟人伟大所在。小作者把想象的与电视报纸的真实消息联系在一起构思，很新鲜很有深度。
又例如写《打兔子》，兔子死了，奖励给谁？有同学说奖给发现兔子者，有眼光：有同学说奖给打死兔子者，有行动力；有同学说奖给捡回兔子者，有追求成功感。(www.xing528.com)
另外，我还经常采用辩论赛形式进行议论文写作训练。先利用课外活动时间让学生看两场国际大专辩论赛，让学生在“舌战群儒”氛围中学会大胆发表自己的见解。其次，明确辩论赛规范程序。然后，老师出题目，同学们自由组合，准备。最后，课堂辩论，效果不错。在“说”中，同学们学会了怎样针对性深入性地阐明自己的观点。
本学期期中考作文题目是“谈谈你对‘大’的认识，除诗歌外文体不限”。有的同学说古论今，由小及大深入议论；有的谈理想，越大越好；有的模拟“辩论赛场”；有的采用童话形式漫游“大之国”……如此新样的内容，与平时“说”的训练分不开。
（四）“读”的情境
平时，要求学生多摘抄剪贴，多抄写完整的范文，多收集记忆名言名句名诗，把自己的文章变成报纸的样式编辑出来，学生之间多互相评阅习作，每天读一篇文章，这些都能使学生在“读”的情境中无形提高写作水平。
下面，我重点讲讲自己运用多媒体网络辅助作文教学的实际运作过程。
步骤：
1．制作作文课件。文字材料中，老师要把写作目的，写作指导，题目，选取的范文都纳入课件中去。放入4～5篇范文。学生通过显示屏幕看材料，阅读，写作。因为色彩、计算机语言改变了原有的语言方式，使作文教学更具直观性感染力。老师要注意设置合理的情景、背景颜色，安置一些图象（如卡通、花卉、风景、建筑、照片、自己画的画），版面力求美感，具动画性，有音响，给学生全新视觉、听觉享受。
2．老师通过电脑示范过程向学生转播其课件，老师同时也需一定的讲解。学生经过老师布置后，在电脑屏幕中阅读电脑范文，老师在编辑的范文中设置有情绪音乐，意境吻合的图片。
3．学生用键盘写初稿，老师要放音乐。学生在音乐氛围中写作。老师在电脑中观察、提示、指导，老师因材施教。
4．文章写好后，师生共同修改评价，老师选择有代表性的习作让学生自改、互改。学生修改一篇文章后能吸收一些长处，应写些旁批、尾批。
如有条件，还可以采用网络辅助教学。老师先设立话题，学生上网查找有关文章，然后多个学生口头转述找定文章的主要见解，再当堂作文。
语文教学本身是艺术教学，而艺术教学就更要讲究教学的艺术性。情境教学借鉴了我国古代文学理论中有关情境的论述，吸取了直观教学的有效因素，在实践中形成了一种符合艺术特点的创造。实践表明，作文教学中运用情境教学法更有效培养学生的想象、创造等能力，是提高学生写作水平的一条行之有效的途径。
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