生物教学中的情境教学法应用与成果

传统的“满堂灌”教学模式扼杀了学生的学习积极性，阻碍了学生思维能力和创造能力的发展，不符合素质教育对人才培养的要求。现代教育极力提倡以学生为主体的教学模式，如罗杰斯的非特异性教学模式（创设情境，提出问题，讨论、探究，解决问题，发展思维）就是典型代表。“疑”是一种对现有知识不满足的情感状态，它是学生学习过程中积极思维的动力。因此，在课堂教学中，教师应不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，激发并维持学生学习的兴趣，发展学生的思维能力和创造能力，让学生在一种有张有弛、和谐、生动的课堂气氛中获取知识。

当然，创设问题情境并不能随心所欲，而应在深入学习教学大纲、刻苦钻研教材，掌握学生知识程度的基础上，遵循提问、设疑的原则进行问题设计，达到激发学生兴趣，发展学生能力的目的。

1．创设“全课式”问题情境，激发求知欲望

“良好的开端是成功的一半”，如何在课堂伊始，牢牢抓住学生的注意力，是影响课堂成败的关键。针对某些课型，教师可根据本节课所要学的新知识，创设若干问题情境，吸引学生的注意力，强化学生的好奇心，激发学生的求知欲。所以问题设计既应反映全课的教学目的、知识重点，更应突出生活性、趣味性。例如关于《细胞分裂》的教学，教师照本宣科，一上来就谈细胞分裂的意义，学生会感到索然无味。这时，可创设一些贴近人体生理的问题情境（1）人体是由许多细胞构成的，但每天都有大量的细胞死亡，如果没有细胞的新生，我们的生命会怎样？那么新的细胞是怎样产生的？（2）最初的人体只有一个细胞，这一个细胞如何发育成多细胞人体的？（3）地球上有一类简单的生物，它们的整个身体只由一个细胞构成，它们是如何繁衍后代的呢？听到这些问题，学生有一种渴求知识的冲动，有一种强烈的求知欲望，教师应不失时机进行点题——“以上问题的解决都与本节课所学的细胞分裂有关。”学生必定又会心生疑窦：细胞又是如何分裂的？学生因疑而学，为整节课的教学奠定了良好的基础。类似《性别决定》、《伴性遗传》的教学都可以采用此种模式。

2．创设“阶梯式”问题情境，发展思维能力

在高中生物教科书中，某些知识一笔带过，学生甚感抽象。教师应善于创设条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题情境，引导学生由浅入深，一步步进行深入的思考，最终抓住事物的本质。在这一过程中，既使学生理解了知识的内涵，又培养了学生的思维习惯。例如关于“线粒体的功能”的教学，书中谈到它是有氧呼吸的主要场所，是细胞内的“动力工厂”。在学生没有关于有氧呼吸的任何知识的情况下，可创设以下两个问题解决该知识点。（1）线粒体在肌细胞、肝细胞、受精卵等代谢旺盛的细胞内含量较多，同学们推测它可能起什么作用？学生经过讨论，会想到线粒体为细胞的生命活动提供能量。接着提出第（2）个问题：线粒体提供能量，葡萄糖也提供能量，这二者可能会有怎样的关系？这时学生会想到葡萄糖的氧化分解是在线粒体中完成的。以上的两个问题让学生理解了线粒体的作用，避免了死记硬背。对于难点的问题设计可以梯度小些，层次多些。总之，应有效地引导学生的思维活动向纵深处发展，这对于培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要意义。

3．创设“辐射式”问题情境，构建知识体系

“辐射式”问题是以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、不同途径和角度，在尽可能短的时间内，去发展和寻找与此中心有密切联系的知识点，并将其建成网。此法有助于培养学生的综合、归纳和知识的迁移能力。在总复习时，该模式更能突出它的高效性。例如：进行“遗传的物质基础”复习时，可通过“辐射式”问题情境设计，让学生深入理解遗传学中涉及到的多个概念间的联系，随着学生对问题的回答，构建出下列知识体系。(www.xing528.com)

4．创设“错误式”问题情境，理解知识内涵

在生物学教学中，发现学生常不能准确把握概念中的关键词，或仅仅顾名思义，容易对概念造成误解。针对这种情况，教师及时创设一种“错误式”的问题情境，即专门提出错误的说法，让学生自学、分析、判断，这样不仅有利于知识的理解，更有助于学生的正确记忆。例如关于“生物圈”的概念，教师提问：“生物圈就是地球上全部生物的总和，对吗？”学生们有的点头称是，有的拿不准，他们就会急于查阅教材，找出正确的答案。这种教学方法极大地调动了学生的学习积极性。其他如“森林中全部的蛇是一个种群吗？”、“一切生物都是由细胞构成的吗？”等均可采用这样的方法教学。考试中发现凡以这种情境出现过的问题，错误率明显降低。

5．创设“开放式”问题情境，提高应用能力

“开放式”问题，是一种高级提问形式，它可以激发学生的想象力、创造力，提高综合应用能力，解决实际问题的能力。当被这类问题刺激后，学生会在脑海里迅速检索与问题有关的知识，并将这些知识分析综合后得出创造性的结论。在素质教育的今天，这不正是我们对人才培养的要求吗？教师多设计开放式的问题，学生会在思维的灵敏性、语言的表达性、知识的应用性方面有长足的进步。例如，当完成“森林、草原、海洋”三大自然生态系统的教学后，可设计下列一个问题：“有人认为，如果我们注重了生态效益的保护，就会对我国的经济发展带来阻碍，请用所学生态学知识，谈谈你的看法。”这不啻是课堂气氛的兴奋剂，同学们为此各抒己见，在讨论中更深刻地理解了生态效益和经济效益的关系。同学们一致认为，在发展经济的今天，关注和保护生态效益仍是一个最基本的前提。

生物学本身是一门趣味无穷的科学，教师应具备一种素质，善于设计高质量的问题，激发学生的学习兴趣，这不仅有助于学生熟练掌握知识、运用知识、培养能力，同时也丰富了教师的知识，活跃了教师的思维，从而使教与学的过程变成了一种渴求知识、探索知识，不断进取的意向活动。

进行素质教育，首先应转变教育观念，再将其渗透于教学环节的点点滴滴，这样才不会将素质教育流于形式。问题情境教学法是一种具有可操作性、现实性、有效性的教学法之一，随着教学的一系列配套改革，将会给教师和学生更广阔的发展空间，我们期待着那一天。