【摘要】：在探究性学习中，创设递进情境，能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。总之，在高中物理课堂教学中精心创设物理情境，可以更好的为学生提供良好的暗示或启迪。在物理教学中开展探究性学习，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学精神和实践能力，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，尤其重视了学生个性化的教育，使得每个学生都有尝试成功的机会。
创造性能力是高素质的标志，应试式的物理教学模式过于死板，解题相当程序化，往往不能发掘学生的创造潜力。在探究性学习中，创设递进情境，能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
在具体教学过程中，教师设置的问题情境要既有难度又有梯度，恰如其分的难度能激发学生的求知欲，让学生“跳出来摘桃子”才有味。
如教师给学生设计如下一课题让学生思考：给定一段足够长的不可伸长的细线、小铁球和一块秒表，请学生测定课桌的面积。以课桌的长（a）宽（b）作为摆长，系住小铁球在竖直平面内作小角度（＜50）进行筒谐运动，测出两个单摆的周期T1和T2，所以课桌面积
S＝ab＝T12T22g2/16π4(www.xing528.com)
又比如在讨论“如何判别一面镜子是凸透镜还是凹透镜”的问题时，教师要组织学生讨论从何想起？怎么想？怎么做的？可行性？创新性？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。
总之，在高中物理课堂教学中精心创设物理情境，可以更好的为学生提供良好的暗示或启迪。在物理教学中开展探究性学习，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学精神和实践能力，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，尤其重视了学生个性化的教育，使得每个学生都有尝试成功的机会。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。
（江苏省泰兴中学物理组马张留）
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