情境教育：操作程序手段的新理念

首先，准备阶段，这是实施情境教学法的前提。

这一阶段，教师应根据教材内容特点，学生知识水平及智能特点和学校的实际情况，结合教学大纲、教学参考书及其它资料。确定有针对性的教法，并详细备课，编订合理的实施方案，准备好授课过程中所需的材料。第二课堂活动也应有详尽的准备、计划。

其次，实施阶段，这是运用情境教学法的核心。

在这一阶段，教师应具体问题具体分析，综合运用多种教学手段：

第一、新颖、别致的导课。导课应以抓住学生注意力和激发学习、探索的动机为目的。运用不同的导课方式，一般说来，常用的有开篇入局式：直接通过诗词、歌曲、故事、图示等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。有以旧入新式：通过复习前面所学的内容，按照历史知识的系统性、连续性原则，以巧妙方式导入，引人入胜。

第二、精彩、形象的讲述。苏联教育家马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”这说明，教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，应对语言进行润色、加工运用丰富、生动、形象、幽默、艺术性的优美明快的语言与情景的展示相结合，随着历史进程的继续，或悲怆感人，或喜悦动情，达到艺术感染教育的效果，并进而呈现给学生清晰的、真实的历史景观，使学生随教师讲解产生“移情现象”。(www.xing528.com)

第三、恰当、适时的演示。配合教师的讲解，恰当、适时地运用课本插图、图画、照片、地图、图表、简洁的线索、符号、实物及投影、影视、音像制品等直观资料，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，使学生在想象、创造、分析、综合等形象思维基础上进行抽象思维和逻辑思维。如讲到宋制瓷业时就可展示“宋孩儿枕”图片，一览其造型优美，工艺精湛的艺术辉煌；讲解中国古代犁耕技术时，依次展示出耒、直辕犁、曲辕犁等图片，可以使学生想象到在漫长的悠悠岁月里，劳动人民的辛勤探索、耕耘的场面；讲抗日战争、鸦片战争时，可组织学生观看有关的影视片断。

第四、巧设情境，导引参与。教师在讲述演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极、主动参与的热情，并抓住关节点，诱发学生创造性思维，即：换位体验、激疑设问、发挥自主性。使学生在疑问和惊奇中思维，并由再现思维发展到创造思维能力，实现目标。

第五、积极、有效地开展课外活动。为弥补课堂教学的缺欠，加深对课堂内容的理解和印象，要有针对性地开展课外活动，如参观遗址、文物店、博物馆、展览馆等，把学生“带入”历史，通过激请革命家做报告、编排历史剧、讲演历史故事、读历史文选、历史书画欣赏等使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行保证，亦可调动学生的学习积极性和主动性。即：课中增强兴趣，促进思维发展。

第六、干练的、悬念式的结尾。情境教学法要求课文总结于练、利索，抓住主线，提升观点，并以演播评书或连播历史剧的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。即：课末留有趣，留下思维的尾声。

授课结束后，教师应对教学效果进行检测（检测方式应是多样化的），评价情境教学法应用的效果，并及时发现问题进行调查、纠正。