情境教育：创设历史意境，激动学生

历史课是一门很有特色的学科，它所讲授的一切历史人物、历史事件都是过去的一定时间空间内发生的，而这些真实情境教师是无法再现在学生面前。根据历史现象所具有的错综复杂又“一去不返”的特点，教师要使学生清晰地了解过去的事情，就需要千方百讦在课堂上创造一种历史意境，创设出激动人心的历史画面，将呆滞的场面激动化。

（1）作文法采用“作文法”，对训练和培养学生想象力大有裨益，可以让学生想象由被动变主动，由呆板变生动，想象更具思想性。如讲述《甲午中日战争》一课，以《黄海海战》为题，由学生构思场景，学生写道：“乌云在空中翻流，海水汹涌，咆哮着，仿佛在为那些为了保卫祖国捍卫民族尊严而献身的爱国将士悲伤，也就是在这儿，曾经演奏过一曲悲怆的赞歌”。对邓世昌这一人物，学生做不同描绘，栩栩如生，给人以身临其境之感。通过对历史事件的想象过程中，感情、世界观的自然流露，从而达到知识学习能力培养与思想教育的完整和谐。

（2）再现法再现法，即利用影视作品及其它资料，更多地调动学生的感觉器官，直观、具体生动的再现历史画面，进一步调动学生的学习积极性。如上例《甲午中日战争》一课可选《甲午风云》中的情节，如《鸦片输入与禁烟运动》一课可节选《林则徐》中情节，《共产党坚持敌后抗战》一课可节选《狼牙山五壮士》中情节等等。特别是反映抗日战争与解放战争的影片资料更多，历史故事片和带历史性的故事片是历史教学中可经常运用到的直观教具。(www.xing528.com)

（3）情意法教师用美的语言感情至深地讲述历史事件，具有感染力和吸引力，能抓住学生，引起学生的共鸣，使学生进入角色。这时，学生的积极性充分调动起来，注意力高度集中，最容易理解和掌握讲授内容。在这里，教师的情感语言是举足轻重的。如教师讲“八国联军入侵北京，火烧圆明园”悲愤之情，声泪俱下，言于溢表，学生无不为之动情，这样比老师毫无感情，语言干马，照本宣科，讲者无劲，听者乏味，效果好得多。