情境创设方法及合理化建议，情境教育新理念

1．联系实际法

用学生平时耳闻目睹的事实来联系教学内容，创设一种贴近学生生活实际，易于感受和接纳的感性教学情境。《数学课程标准》强调，要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，提高解决实际问题的能力。

例如：在七年级（下）实践与探索的教学中，我利用多媒体模拟生活中交电费的情景，提出问题：为了能有效地使用电力资源，有关部门从2002年起进行居民峰谷用电试点。每天8∶00至22∶00用电每千瓦时0．56元（“峰电”价），22∶00至次日8∶00每千瓦时0．28元（“谷电”价），而目前不使用“峰谷”电的居民用电每千瓦时0．53元。

（1）我家邻居小东家上个月在使用“峰谷”电后，付电费95．2元，经测算比不使用“峰谷”电节约10．8元，问小东家上月使用“峰电”和“谷电”各多少千瓦时？

（2）我也想使用“峰谷”电，但是我估计了我家“峰电”用量占每月总用电量的80%左右，不知我家使用“峰谷”电是否合算，请大家帮我算一算。

（3）调查各自家中用电情况，也算算使用峰谷电是否合算，向父母提一些合理化建议。

这样的情景设置，激发了学生探究的兴趣，产生了教与学的共鸣。学生也从中体会到数学的应用价值，感受了数学与生活同在的乐趣。

2．组织讨论法(www.xing528.com)

设计某一问题让学生展开讨论，创造一种师生共同参与的积极和谐的气氛。课堂实践中，我发现合作讨论确实是一种深受学生欢迎的教学情境。外向的和内向的学生在四人小范围中都能发表自己的看法，小组讨论给了他们表现的机会。每次学生开展讨论前，教师一般先作必要的指导或把问题分解，以便学生在讨论中正确把握方向，小步子挺进；讨论中，教师深入小组进行点拨或参与讨论；讨论后，小组选代表发言全班交流。

3．实验操作法

通过设计观察、演示，进行小实验、小操作等方法来创设教学情境。教学中以学生为主体，通过多媒体或实物演示，组织学生在观察、实验、操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，引导学生积极动脑、抽象、概括、分析、推理。我在“立体图形的展开图”教学中，让学生动手操作，经历展开与折叠、模型制作等活动，课堂效果非常好。当时学生热情高涨，动手正方体展开之后都抢着要到黑板上画出图形，最后全班讨论归类总结出11种正方体的展开图。因为创设了动手实践的教学情境，这节课非常成功。

4．运用游戏法

通过游戏的形式来呈现教学内容或挖掘其中蕴含的数学原理的一种教学情境。国际数学大师、中国科学院外籍院士陈省身教授说过“数学好玩”，根据学生的心理特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的游戏情境，能唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，特别是对于初一年级的学生教学效果更是突出。例如“让我们来做数学”教学中通过抢三十游戏；在“代数式的值”教学中设置传数游戏；在“二元一次方程组的解”教学中，首先探讨了二元一次方程x＋y＝20，y＝2x－1有无数个解，接着我设计一个数牙签的游戏寻找公共解，让学生在游戏中体会数学知识的形成过程，在轻松、和谐、愉悦的气氛中兴趣盎然地学习掌握数学的基础知识。

5．美、音配合法

利用音乐、图片美感作用来配合生动的讲授，创设一种学生乐学地教学情境。人们往往认为数学是抽象的、枯燥的，与音乐、美术靠不着边。其实数学有着无以伦比的美妙，有些教学课堂配上美术音乐并非总有牵强、喧宾夺主之嫌。相反却能展示数学所蕴涵的美奂美仑的艺术风采。