所谓概念冲突，即新旧知识间出现的某种差距或矛盾。认知心理学认为，人在应付环境时，如果环境一直没有什么变化，那么，环境对学习者就没有什么新的挑战，任务本身就显得枯燥无味。但如果环境变化太大，学习者被置于一个完全崭新的环境之中，已有的知识经验一点也用不上，那么，这种任务的挑战性就太高，会使学习者感到无能为力，结果也激发不了内在动机。最有利于激发动机的办法，是使学习者面对新的环境，面对新旧知识之间产生的某种冲突和差距，而这种差距又是学习者经过自身努力能够加以消除的，是他们的“最近发展区”。此时，环境就会对学生形成新的挑战，概念冲突就能激发学习者的学习兴趣。
我在讲高一《思想政治》下册“正确处理积累和消费的关系”时，就上下册教材知识之间引发了如下概念冲突：“既然上册教材中讲社会劳动生产率无论怎样变化，一定时间内所创造的价值总量不变，为什么这里又说提高劳动生产率，国民收入也会水涨船高？这和上册教材中的提法是否矛盾？为什么？”在讲“我国的分配和消费”一课时，我根据上下册教材的内在联系，创设了新旧知识之间的如下冲突：“上册教材中说构成新商品价值的是c＋v＋m，本册教材中又说c＋v＋m构成了社会总产值。社会总产值与新商品价值之间的关系究竟怎样？”“既然资本主义社会的社会总产值与社会主义社会的社会总产值都由c＋v＋m构成，为什么说社会主义社会的社会总产值不反映剥削关系？”在讲高二《思想政治》“现象与本质的关系”时，我又利用学生对假象的客观性与错觉的主观性之间的新旧认知误差，要求学生辨析以下观点：“假象就是虚假，虚假就是错觉，所以，假象就是错觉。”在此基础上，要求他们进一步分析假象与错觉之间的关系。由于以上概念冲突都是在学生原有知识的基础上引发的，并且它又适当提高了教学内容的难度，因而为学生营造了新的环境，向他们提出了新的挑战，使他们必须“跳起来才能摘到桃子”。这就激发了学生的内在动机，使他们对整个学习过程兴趣盎然，从而收到了良好的教学效果。(www.xing528.com)
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