情境教育：有效学习情境创设方法

1．问题情境法

课堂教学往往是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此，教师应该非常重视问题情境的创设。提问的实质在于设置悬念引起矛盾冲突，从而达到使学生积极思维，调动学生最大的学习潜力的目的。例如在讲“酯”这节课时可以这样提问：在厨师做糖醋鱼时除了加入糖和醋以外，为什么还要加入少量的酒？

2．实验情境法

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其物态变化、颜色变化、体积变化和特有的声、光、电现象，可大大激发学生的学习化学兴趣。化学实验能化抽象为直观，帮助学生形成化学概念、获得化学知识，同时培养学生的观察能力和实验动手能力。当然如果实验只用于对书本知识的验证也会失去它的魅力，比如在“原电池”的学习中，教师可用柑桔等水果、在上课一开始就制成瓜果电池，当学生看见电流计的摆动，其兴奋程度是可想而知的。

3．发现情境法

发现法就是让学生自己去发现，自己去探索解决他们心中疑问的方法。发现对个体来说总是新颖的。发现新的东西，它需要运用分析、综合、归纳、演绎等较高级的心理过程。因此发现法能充分发挥学生认识的积极性、主动性和创造性。例如在上“金属钠”一节课时用发现法创设学习情境就非常好：教师可以将一块金属钠用小刀切开让学生观察颜色变化，让学生自己去发现金属钠的硬度和与氧气的反应；教师展示存放在煤油中的金属钠，让学生自己去发现它密度的大小。演示金属钠与水反应，让学生去发现它与水反应的产物。

4．故事情境法

青少年都有一个共同的特点：喜欢听故事。为什么？因为故事作为一种文艺形式，它有扣人的悬念的精彩情节，最能使学生的大脑兴奋和情感共呜，用这种形式创设学习情境，往往会使学生在意犹未尽中产生一种打破沙锅问到底的心理状态，其效果是不言自明的。例如，在学习“氯气”这节课时可以讲一个故事：在第一次世界大战中，德军与英法联军在伊布尔进行着一场旷日持久的战斗。一天，战场上起了风，风吹向英法联军阵地，突然一股股黄绿色的气体从德军阵地向英法联军阵地滚滚而来，气体有着强烈的刺激性气味，英、法士兵闻到后先是咳嗽不止，继而痛苦地倒地而亡。同学们，你们知道这是什么原因吗？

5．谜语情境法(www.xing528.com)

谜语以中国文字的音、形、义的变化，运用会意、别解、象形等手法制谜，构思纤巧，寓意深刻，耐人寻味。用它来创立学习情境往往能起到意想不到的作用。比如我在上“乙炔”这节课时常常是用这样的灯谜创设情境：“点名只有甲丙应”。这个谜面一下就调动了同学们思维的积极性，当有同学猜出谜底为“乙炔”后，全班同学们一下就进入了高度兴奋的状态。

6．课件情境法

多媒体课件既有图象，文字，又有配音和背景音乐，能充分调动学生用多种器官进行学习，从而能大大激励学生的学习积极性，提高学习效率。例如我校教师在上“原子和分子”这节课时用了本校教师设计的三维动画课件上课。课一开始，屏幕上就出现了公园中百花盛开的画面，游人陶醉在花香之中，在美妙的轻音乐的伴奏下提出问题：“我们为什么能闻到花的香味？”这样的提问当然比没有学习情境的提问要强过不知多少倍。

7．诗词情境法

诗词属于高雅艺术，它有着隽美的意境和高度的概括，它的形式工整，扣韵顺口。对创立学习情境可起到很好的作用。例如在上“氮气”时我用这样一首诗创设学习情境：“朝暮环抱你我身，提出它来却费神。无色无味且无臭，生平懒惰偏身轻。傲视冷热水火光，不理酸碱氯硫磷。与氧朝夕相处好，只有闪电才反应。”

8．纠错情境法

人们常说：“一个人犯点错误并不可怕，怕的是再犯同一个错误。”说明犯同样错误的人是不多的。因为错误在人脑中的刺激相对于一般的刺激来说要深刻得多，我们可以利用这种心理反映来创设学习情境。例如在讲PH的有关计算时，可故意错将PH＝8的溶液稀释1000倍后使PH＝5；故意将PH＝8的溶液和PH＝4的溶液混合后PH＝6来引起学生注意。

（重庆清华中学廖家禄）