情境教育的衔接作用-情境教育新理念

受强烈的好奇心和求知欲的驱使，学龄前的儿童，往往急切地向往着小学生活。一年级的新生正是乐陶陶地迈进了小学的大门。但是，小学紧张的学习生活往往使孩子失望，甚至畏惧了。原因何在？很清楚，从幼儿园到小学，学习环境的改变，学习内容的飞跃，学习负担的加重，仅在一个暑假之内，发生了巨大的变化。沉重的课业负担充塞着孩子的生活。他们仿佛一下子失去了童年的乐趣。这种变化，是学龄初期儿童所不能承受的。

为了搞好学前教育和小学教育的衔接，我们开设了“过渡情境课程”。过渡课为期三周，这是由儿童的适应情况及教学计划的可能性决定的。过渡情境课程根据“室内短课与室外观察相结合”的原则，安排儿童的学习生活，具体做法，概括起来大致是下面三方面：

（1）增设户外活动时间，定期开展野外活动。

（2）主要学科分设各种课型，语文设识字课、注音阅读课、观察说话课、“观察、说话、阅读”综合课等多种类型的课程。数学增设了趣味数学课、野外数学启蒙课，使授课形式多样化。这一时期，十分注意各科间的渗透，必要时进行适当的融合。

（3）各课教学均上成室内30分钟短课。室内短课运用各种手段，创设生动情境，把艺术的直观和感觉训练引进启蒙教育，增强教学内容的形象性、趣味性以及儿童的实际操作。(www.xing528.com)

过渡课程的开设，搞好了低幼衔接。由于学习内容、形式，既接近于幼儿园的学习生活，又高于幼儿园的教学要求，所以使孩子很快适应了小学阶段的生活。儿童感到学习有趣，对新的学习环境、学习生活，从适应到喜爱，为整个小学阶段的学习，作了精神上和行为习惯上的铺垫，迈出小学身心发展阶梯的第一步。

在情境课程的各个区域，都渗透着、包容着人际情境课程。情境教育讲究创设亲助乐的人际情境，我们提出了“一切为学生的发展服务”的总体要求，珍爱学生的情感，奉献自己的爱心，使师生关系首先成为一种情感交流的十分亲和的人际关系。以自己的爱心，触及学生情绪领域；以“爱生乐教”作为教师的座右铭，帮助每个同学树立起成功信心。孩子们从老师眼里十分敏锐地感受到一种期待、一种力量，从而转换成学习的内部诱因。这种群体的信心，老师和学生之间形成情感的相互作用和良性循环，逐渐形成一种“诲人为乐”、“学而感趣”的教风和学风。优良的教风和学风的形成，成为儿童热爱学习、主动学习的情绪背景。亲助乐的师生人际情境的情绪效应得到发挥。

情境课程，从课堂内学科与活动的结合，到打破学科界限，走出课堂，实行大单元联动，再到走出学校，走向广阔的天地间获取源泉，加上低幼衔接的过渡课，微型课型的补充，如网络一般使教育空间通过课程紧密地联系起来；儿童作为活动主体角色的系列性操作，又在情境课程中得到体现，得到落实。至此我似乎感觉到在情境课程的领域中找到了如何将素质教育纳入课堂教学、融入学校的各个层面的有效途径，并且可以继续满怀信心地走下去。