情境教育新理念实现大单元课程的联动作用

语文教学中的“四结合单元教学”已经把“课堂教学”与“课外活动”横向沟通，这种不同活动空间的教育的一致性，提高了教育的效应。我们在此基础上加以拓展，开发了主题性大单元情境课程。因为传统教育的离散性，往往削弱了教育的整体效应。各科教学，课外活动，各行其事。而这些来自学校不同空间的信息终将集中到学生身上，作用于学生的心理世界。因此，构成教育整体的各要素，若沟通协调，则相互强化；若抵触阻隔，则相互削弱。叶圣陶先生早在20世纪40年代就指出：“学校里的课程各个分立，这是不得已的办法”，“因为分立了的缘故，每种课程往往偏于一个境界”。叶圣陶先生指出“教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使各个分立的课程能发生的影响纠结在一块儿，构成了有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中”（《西川集》）。为了追求教育的整体效应，情境教育“以德育为主导，以语文学科为龙头，以课堂教学为中心环节”，开设主题性大单元情境课程，从教学到教育，从课堂到课外，从校园到校外及至家庭，在主题的导向下，协调动作，相互作用，相互迁移，相互补充，充分利用教育、教学内容中的“相似块”，将其集合在一起，从各个不同的侧面集中进行教育。利用大单元情境课程组成部分的相互作用的一致性，加大教育的力度，使有限的教育教学活动，从深度、密度上拓展空间，强化教育的效果。我们从儿童的特点出发，以他们喜闻乐见的形式，创设活动情境。围绕传统教育，体现社会主义特点的“三热爱”教育，针对当代独生子女的特点，结合时令确定大单元的教育主题，着重培养儿童的热爱祖国的情感，以及集体意识，责任意识，自主意识，他人意识，并发展儿童的动手能力，交往能力及“三自”能力。各科教学在基本保持各自知识系统的同时，在单元主题的主导下，将各科教学沟通联结起来，例如在十月这一“爱国月”里，全校开展以《我爱祖国妈妈》为主题的大单元教育活动，各年级语文教学把有关反映祖国新貌、描写祖国壮丽山河、歌颂祖国优秀儿女等方面的课文集中在一个单元里教学；数学则将改革开放的数据融入计算中；至于音体美更有歌颂祖国、描写家乡美景，以及模拟解放军保卫祖国操练、投掷、滚打、超越障碍等内容。少先队活动也以相应“小主题”及环境布置等优化的德育情境作铺垫。从班级到全校弥漫着一种祖国伟大、我爱我的祖国这热烈而健康向上的氛围，真正做到了儿童整个身心沉浸其中。是活动，是教育，也是教学，促使儿童按捺不住热烈的情绪主动投入。通过情感的弥散，得到持久而稳定的教育效果。在主题性大单元情境课程中，兼顾学科的知识体系，为了适应儿童的活动，文科及艺术学科有时也会打破教材编排顺序，调整、插入、补充围绕大单元主题、更适宜儿童与活动的内容，那是从教，育的整体效应出发，作局部的改善。

在主题性大单元情境课程中，还凭借情境，利用儿童己经激发出的热烈情绪，引导他们进行上一系列的符号性操作活动。情境所渲染的氛围，那种孩子之间争先恐后地、跃跃欲试地参与的热情，都在符号性操作中得到充分表现。此外，学生们还自办小报，自己采编，自己写稿，自己排版，自己设计，自己插图，培养训练儿童综合运用语言文字的能力。各年级自编的“小伙伴佳作选”，如《小燕子》、《观察家》、《春笋》、《繁星》、《启明星》等也一期接着一期地从孩子们手中诞生。数学则利用情境的情节、角色，进行趣味计算，到实地现场编题计算，或进行演算竞赛，小博士答难题竞赛等，都是凭借情境进行的符号性操作。(www.xing528.com)

主题性大单元情境课程每学期一般只有2－3次，以鲜明的主题横向沟通各个学科及活动，纵向贯穿于全学期的阶段教育，巧妙地将显性课程与隐性课程结合起来，在同一主题下相互补充，相互促进。大单元主题活动一般具有“主题明确”，“情感伴随”、“儿童自主”、“角色众多”、“场景转换”几大特点。活动的动态连续、综合，使教育情境既具有生动性又具有一定的深刻性。这样，学校教育把儿童认知、情感水平带入了一个新的发展区，使教育获得了知、情、意、行的整体效应。